一、引言

对于手机等电子产品依赖的行为，目前没有一个完整有效的解释，但学者们一致认为依赖属于一种成瘾行为，是指不断的重复某种行为，而忽略这一行为可能会产生心理与生理的不适反应性。根据这一观点，部分研究者从心理和行为两个方面对定义进行了解释，韩登亮和齐志斐(2005)提出了根据个体的行为表现判断手机依赖的标准：使用手机的时限没有节制，个体自身的人际关系因为手机的使用受到影响，若个体停止使用手机时，身体出现了不适^[1]。通过对以上文献的梳理，手机依赖可以界定为：手机使用者出于某种动机而过度地滥用手机，导致个体心理不适和生理功能受损的痴迷状态^[2]。疫情期间，大多数学校普遍开启了线上授课的教学模式，学生的闲暇时间的增多加重了大学生对手机和电脑等电子产品的使用，部分学生甚至对其产生了依赖性，严重的影响了学习。网络教学对大学生学习的影响很大，因为面向大学生组织的标准化测试减少，学生学习主要靠自觉，但是大部分学生自主学习意识较弱，自控能力较弱，导致学习效果较差。通过分析我校少数几门课程的标准化考核发现，网络教学使大学生成绩下降较多。

2020年初，根据教育部“停课不停教、停课不停学”的总体要求，我们学校迅速的转变教学模式，全校开展通过雨课堂、钉钉、超多星、腾讯会议等教学工具开展了线上教学，也让学生从线下与教师面对面在校上课转变为在家或宿舍对着电脑屏幕上课的状态^[3]。今年物理化学程转为线下教学，由于物理化学课程需要高数和物理知识这种特殊性，通过课堂上教学研究和探索，发现高数和物理的线上学习导致学生们在学习物理化学过程中不会用高数解题，不会用物理知识进行分析。根据培应用技术型人才培养的必然要求，我们在实际的讲授课程中不但教授学生专业的理论知识，还要将理论联系实际，解决生产中遇到的问题，比如我们需要应用到物理化学知识解决实际生产生活中遇到的热力学、动力学问题。在人才培养过程中我们还要进行立德树人教育，让学生先学会做人，在学会做事。
二《物理化学》课程特点及教学内容
    物理化学课程是面向化学工程与工艺、材料化学和应用化学三个本科专业开设的，是在物理和化学两大学科基础上发展起来的。它以丰富的化学现象和体系为对象，大量采纳物理学的理论成就与实验技术，探索、归纳和研究化学的基本规律和理论，构成化学科学的理论基础。物理化学的水平在相当大程度上反映了化学发展的深度。  
     我校的物理化学主要使用的是天津大学主编的《物理化学（简明版）》第二版，内容共有十章。第一章主要讨论理想气体和真实气体的状态方程，其余知识作为了解内容。第二章讨论热力学第一定律，也就是能量守恒定律，主要解决实际过程中的能量衡算，特别是能够在化学化工等相关领域进行实际应用。第三章主要利用热力学第二定律，针对过程方向和限度的判断展开分析与讨论，以熵判据、吉布斯判据和亥姆霍兹判据为主要内容，对于实际的工业生产、企业开发新的工艺路线有着重要意义。第四章使热力学的微观内容，研究多组分系统热力学，提出化学势的概念，建立理想模型给出化学势的解析表达式并对真实系统要引人因子进行校正。化学势不仅决定着系统的物质平衡，还对理解和解决化学平衡、相平衡相关问题具有至关重要的指导意义。第五章主要是化学反应的规律以及平衡条件的分析，提出了标准平衡常数的概念，以及标准平衡常数之间的转化，进行平衡转化率的计算，同时探讨影响化学平衡的各种因素及其规律。这部分内容对于实际生产生活中如何更经济更合理地设计反应、利用资源提供了理论依据和设计思路。第六章是相平衡的基本规律，主要探讨两类相图如单组分系统和二组分系统平衡相图，是研究相变化问题的基本依据。第七章电化学基础主要研究电解质溶液的性质，原电池的热力学性质、设计，电极的极化等。本章所学的原理和技术能够解决能源、交通、材料、信息、生命等众多领域中遇到的电化学相关问题。第八章研究界面相表现出来的特殊性质，主要针对常见的物质聚集状态气液、气固、固液界面的一些典型现象，如表面张力、弯曲液面附加压力、亚稳状态、表面活性剂等，能够解释实际生产生活中遇到的界面问题。第九章讨论化学动力学知识，从化学反应速率的定义着手，探讨化学反应速率与反应机理，介绍了溶液中的反应、光化学、催化作用等。第十章是胶体化学，主要研究高度分散多相系统的有关性质，对于研究生命医学现象、纳米材料的制备等诸多领域的有关技术有重要作用^[4]。

三、物理化学教学要求

了解物理化学一般研究方法与特有研究方法，学生系统地掌握物理化学的基本原理和方法，运用物理和数学的有关理论和方法研究物质的性质和变化规律，培养学生理论思维能力，能定量地描述和处理化学运动的规律与问题。通过课程教学使学生能够掌握物理化学的基础知识和基本理论，培养学生运用物理和数学的有关理论和方法研究物质的性质和变化规律，培养学生理论思维能力，能定量地描述和处理化学运动的规律与问题，使学生掌握和应用科学方法论，增强学生在遇到化学化工类相关实践问题中分析问题与解决问题的能力及他们在工作、科学研究中分析问题与解决问题的能力。

按照课程目标设置的要求，合理设置教学内容，突出重点和难点知识。同时教学中应注重基本知识、基本理论和基本方法的讲授，要注重精讲多练，并引导学生充分讨论，教师要适时指导答疑。知识讲授之前有必要对所需的数学、物理等基础知识引导学生回顾与复习，并提供优质的网络学习资源，如慕课、精品课程、B站视频等。课上以讲授、讨论、例题分析、推导、归纳总结、问题教学、类比教学、任务驱动教学等为主，课下以布置课后作业练习为辅，同时进行课堂讨论、雨课堂测试、线上学习评价、期中测验和期末考试等检验教学效果。

四、学生需要的知识储备

学生必须具备基本的知识：物理知识比如气体的性质、气体的力学知识等。高数知识如积分、微分等，学生需要用到物理原理和基础知识进行过程分析，利用高数知识进行过程的求算。

五、学生的学习现状及原因

化学工程与工艺专业的学生构成是职高13人、预科5人、普高33人，其中男生35人，女生16人。学生思维活跃，课堂气氛非常好，能够跟老师进行有效的互动和沟通，老师讲授内容非常顺利，虽然他们高数知识和物理知识很薄弱，但在涉及到高数知识和物理知识时学生也会努力去记忆，课下积极与老师沟通，课下老师留的线上预习及资料查询能够及时完成，能够进行大量的计算^[5]。但也有部分同学思想不积极，不愿意动脑动笔所以学习理解较慢，通过本次期末考试能够明显体现出平时上课积极，思维活跃，努力学习的考试成绩都很好。材料化学专业的学生构成是预科5人，其余均是普高学生，其中男生22人，女生25人。由于学生本身基础较差，学习兴趣不够，课下老师留的线上预习及资料查询，大部分同学应付了事，课上与老师互动沟通不畅，只有部分学生能够进行大量的计算。再者物理和高数都是线上课，导致学生学习物理化学时出现了为难情绪，通过本次期末考试能够明显体现出学生学习效果。应用化学专业的学生构成为预科5人，其余均为普高，其中男生20人，女生29人，男生20人。课下老师留的线上预习及资料查询大部分学生能够做到及时查询记忆，作业也能够工整的完成。由于本专业女生较多，学生上课虽然积极，但是涉及到物理和高数知识，马上产生为难情绪，大量学生在计算上失分较多，通过本次期末考试能够明显的说明这个问题。通过对三个班级考试成绩进行分析发现部分学生公式应用错误，究其原因是应用物理学知识分析过程不会，部分学生计算过程不写或者错误，究其原因是高数知识解题不会。

产生这种情况的原因，一方面，疫情原因导致大学生每天使用手机的时间延长，还有没有了父母的督促和管教，以及大学生在学校时间自由，这些都加剧了这种现象的严重性。另一方面网络世界的不断架构，精彩纷呈梦幻般存在，使大学生沉浸在虚拟世界无法自拔。即使转为线下教学，一些大学生仍然沉浸于手机内的世界，导致上课时困倦或无心听课^[6]。通过三个本科专业物理化学学习效果的对比，不难看出学生本身的智力、学习方法因素对学生的学习效果产生了影响，但并不是主要因素，主要因素还是学生自身的学习力下降，对问题的思考力下降，对未来的规划不足等。

六、教学改进措施

课程方面高效应用现代技术，积极创建网络课堂。首先物理化学课程的理论性很强，教学难度很大，涉及的知识较多，所以要采用以学生为主导，以教师为引导，以必需够用为度，以培养能力为重点的教育理念，以讲授、任务驱动，提问讨论等多种教学方法并用，以突出重点，突破难点为目标促进学生理论知识的完善和应用实践能力的良好发展。合理应用现代信息技术，为学生构建互联网学习平台，其次尽可能用现代信息技术创建线上网络课堂，促进学生自主学习探究能力的发展，学生通过网络学习平台观看到自己感兴趣的内容，有效提升课程学习优势，为学生打造灵活的自主学习空间^[7]。最后物理化学课程理论知识抽象，公式多，公式应用条件复杂，学生的基础差异较大，学生不能完全实现自主学习，所以要采取分层次教学，将知识进行整合，使学生更能抓住重难点进行学习^[8]。

但是我校学生求知欲望和动手能力很强，所以我们应该从学生的心理和生理特征出发，从科技前沿和生产生活实际中寻找教学案例，使理论知识与实际相结合，让学生更加直观、准确、透彻地理解相关的理论知识，激发学生独立思考探索的兴趣^[9]。这也要求我们的教学内容设计要紧密贴近生产、生活实际，教师在讲授时进行有效的引导，充分调动学生的自主探究欲望，不但能加深学生对理论知识的理解，同时也能培养学生在生产、生活中提出和发现物理化学问题的意识，提升学生将理论知识应用于实践的能力。

参考文献
[1]韩登亮,齐志斐.大学生手机依赖症的心理学探析[J].当代青年研究,2005(12):34-38.

[2]赵鸣. 手机依赖对大学生锻炼投入和锻炼行为的影响[D].辽宁师范大学,2022.

[3]柳汨.高职计算机应用技术专业人才培养模式改革与课程体系优化策略研究[J].当代教育实践与教学研究,2020(12):65-67.

[4]庞晶琳,王月梅等.基于应用技术型人才培养的基础课程建设和教学模式思考-以鄂尔多斯应用技术学院《物理化学》课程为例[J].教育现代化,2020,7(69):40-43.

[5]刘云鹤.基于MOOC的物理化学在线开放课程建设研究[J].无线互联科技,2019,16(08):88-89.

[6]肖雪.后疫情时代西安市大学生体育锻炼和睡眠质量的关系-手机依赖和焦虑的链式中介作用[D].西安体育学院,2023.

[7]张翠红,朱燕,杨彐伟.应用技术型转型下独立学院专业建设的思考与探索-以浙江理工大学科技与艺术学院为例[J].教育现代化, 2019.6(54):102-103.

[8]李和香.数字媒体应用技术专业人才培养方案改革探计[J].教育现代化,2020,7(02):16-17.

[9]曹宇莲,哈巍,马莉萍.疫情严重程度与学业损失：影响模式与作用机制.经济学季刊,2023年第23期,第1150-1166.