注：本文系河南省三门峡市教育局教育科学规划课题《在学习进阶理论下中学物理教学研究》（项目编号：2024SMXJKGH-132)研究成果之一。

学习进阶理论是现在在教育研究领域中许多人研究话题，甚至一些教育研究者认为进阶理论能让现在学生的学习进入“正轨”的最好办法。进阶理论让我们在物理教学过程分析遇到的进阶起点、进阶目标，对学生的学习中遇到的困难与障碍进行深入分析诊断，搭建一层一层的过渡台阶，寻找适合学生的学习路径，实现具有实效物理教学。

 现在中小学课堂改革可谓百花齐放，大多是“以学生为中心，先学后教，当堂训练，少讲多练”的理念成为课堂教学的主旋律。物理课堂主要变化是限定教师讲授时间，时间越短，好像课堂越高效。甚至有些地方不切实际，不管学生基础知识掌握情况、认知水平和各年级段的物理内容难易的差异，大搞“一刀切”。因学生学习能力水平参差不齐，物理成绩两级分化比较严重，对于一些物理基础比较差的学生，他们本来有许多物理难点疑问未解决，又遇到新的问题，这些问题又得不到老师的及时指导和解决，陷入恶性循环。而学习进阶理论可以帮助这些学生，提供过渡台阶，让他们循序渐进学好物理。

我们研究主要目的就是用学习进阶理论指导高中物理教学，通过尝试总结如下：

一、高中物理教学中进阶理论

学习进阶理论的研究过程是具有差异性、系统性以及多样性的特点。不同学段学生的接受和理解能力不同,所要掌握的物理概念深度与广度也不同,要根据学生在不同阶段的认知能力与知识结构以及不同学生的达到某一学习水平的时间间隔来设计学习进阶不同的路径。在设计每节课学习进阶路径前，要了解学生的认知能力水平与需要的知识掌握水平以及物理的模型建构发展水平层级。现在物理课本编写的章节比较细，但破坏物理知识的原有的系统性，通过学习进阶,我们将相关知识整合进行系统循环的进阶设计，将物理核心概念具体例子，定义，公式，理解，拓展，训练强化，逐渐展开让学生理解。学习进阶路径的设计要符合高中生的认知发展特点,而由于不同地区存在着一定的文化差异、学制不同,教学知识具体内容安排也不相同,当地教育水平不相同等因素,在进行学习进阶路经设计时要充分考虑学校实际情况，进行物理教材设计、物理课程内容安排以及各班学生的学习情况来展开相关研究。除此之外,各个学生的思维发展情况仅是不同年级的学生,对于同一年级的学生的思维发展也会有一定的差异，这些都会造成了学习进阶路径的多样性。

研究者在研究物理概念变化时试图延长时间,整合物理概念变化的模式,将物理概念认知模型进行构建,这是高级学习进阶研究的内容。进阶学习是学生在不断探索和学习物理知识时学生思维方式逐步发展和进化的路径描述。学习进阶是指学生在围绕物理核心概念进行构建时,在不同水平层次上所需要掌握的能力和知识构架,从而在深入研究性学习的过程中实现学生长远的能力发展。学习进阶的层次不同所代表的对科学概念的掌握情况也不相同。在低层次水平是学习进阶的起点,是学生在学习的前概念;在高层次水平是学习进阶的终点,学生要充分掌握科学的物理概念;在进阶点是学生在起点后,终点前所需要理解的步骤。学习进阶实现了以学生为主体的教育理念,因此教师要以此为中心开展,通过了解和掌握学生的进阶点来调整教学的策略和方法,以保证调整后的教学方法和策略是高效的。

目前，我们结合教学实践，采取一些措施，首先，在讲新课之前，编写预习学案，提前让学生预习新课，对于有问题的地方进行标记。对课本中遇到的重要定律和结论，给与详细推导过程，让学生头脑中形成思维。其次，在构建物理模型的过程中，由简单到复杂，有特殊到一般，层层递进。高中物理知识点层次分明,结构清晰,具有系统性和科学性。针对高中物理核心概念的教学,教师要合理联系实际生活,将物理核心概念以通俗易懂的方式描绘出来,并通过进阶的方式逐步深入,使学生在学物理知识时有一个由简到难的过程,逐步提高学生的理解能力。总之，核心物理概念的学习进阶方法要灵活,进而激发学生的探究欲望，提高学生的物理学习水平。

二、高中物理习题研究

随着教学改革的不断深化,高考竞争异常激烈，学校为了自身发展，不断进行学习创新，我校由原来三维五环模式到现在“3+2”模式转变，许多的教学理论被应用于物理教学实践中,指导着高中物理教学，课程内容范围广,需要整合教学资源,降低难度，分解知识点,然后再进行统一学习物理解题教学中；教师应以学习进阶理论为指导,了解学生的物理知识情况,掌握高中学生学习特点,进而逐渐的提升学生的解题能力,拓展学生的物理科学思维,让学生进阶式的解决物理难题。学习进阶理论即是学生在认知问题时,连贯的理解并逐渐深入思维认知,在学习某一阶段的知识时,学生在探究问题的过程中,其思维是逐渐进阶的.这一理论的运用,侧重学生在某一阶段对某一专题知识的连贯性理解和学习,某一阶段的学习都要以前一阶段的学习为基础,物理习题一般对研究对象，从运动学角度分析，然后受力分析，分析物体的能量转化，动量分析，物体情况就分析完了，因此教师在运用这一理论时,是站在学生的角度进行思考,以学生的实际物理掌握情况为基础,所设计的教学策略更符合学生的实际发展,所制定的教学计划、更符台学生的学习规律。

高中解题教学中,教师应用进阶理论可以更好地让学生了解物理习题设计的具体情况,进阶的解决问题、分析问题,然后再从平稳进阶的角度理解问题可以提升学生的理解能力.例如：传送带问题，先研究水平传送带，在分析倾斜传送带，再举例分析混合型传送带，解题过程本身就是一个循序渐进的过程,学生应用已知物理知识进行学习拓展,联系实际和理论,提升了学生的解题效率。在物理学习过程中,学生对于以前的学习内容会逐渐的遗忘,但是利用进阶理论指导教学,可以对以前的学习内容进行复习,引导学生找到习题问题的突破口,帮助学生分析问题难点中,拓展物理教学深度,让学生更加清晰的了解物理知识形成和物理运动过程,让教师从更加全面了解学生的学习情况,从而制定教学计划,做好教学情况反馈,此外,应用学习进阶理论也适应了高中物理教学中。

在物理教学过程中，以学习进阶理论为指导理念,就要注重物理过程教学,运用各种教学手段,将进阶理论充分的融入物理课堂中,提升高中物理解题课堂的灵活性，让学生从已知物理知识和生活经验出发,层层推进,拓展自己发散思维,充分的了解学生的物理知识情况再调整课程内容和进度,设计的新教学设计,调整教学方案,在学生的最近发展区设问,搭建学生自由成长的脚手架,让每位学生学有所获,获取学习的成就感和自信心。让班中优秀生吃得饱,后进生吃得了,中等生够得着。学习进阶理论让我们关注学生个体的差异性和不均衡性,尽可能依据每个学生所具有的不同能力水平提供发展、成长的条件和机会,让每一个孩子的潜能都得到充分发掘,让每一个孩子的个性都得到张扬，学习进阶只能是力求描述代表大多数学生的典型发展路径,因而进阶路径也不是唯一的,有待于我们进一步研究。