群文阅读教学是近些年来在我国悄然兴起的一种具有突破性表现的阅读教学实践，尤其是在义务教育阶段更是发挥了促进学生综合能力发展的关键性作用。相较于传统的阅读教学，群文阅读教学的内容量更多、难度也有明显的提高，因为它需要老师围绕一个或多个主题，选择一组（2—5篇）课文或其他阅读文本，并在单位时间内通过阅读方法指导、阅读内容解析等多种方式帮助学生达成共识，以及让学生对阅读文本有更深入、更全面理解。根据笔者多年以来的教学经验来看，群文阅读教学具有以下优势：①增加学生阅读量，由“量变”引起“质变”，培养学生形成良好的阅读学习习惯。②提高学生的阅读专注度，让学生能够围绕某一主题探索不同作者、不同体裁、不同风格的作品。③培养学生从整体和个体的角度看待问题、解决问题的能力。

一、合理选择群文阅读教学素材，保证课堂教学质量

影响课堂教学效率的因素有教学内容设计、教学方式选择两个方面，从语文教学的角度来说，教学内容指课本上的课文以及一些其他的优质阅读文本，而教学方式则是指老师向学生传授知识以及引导学生参与互动的具体选择，这两者都会对学生的学习效率产生影响。因此，在开展群文阅读教学前，老师要合理选择阅读素材，从学生的实际学习需求以及课程标准的角度出发，选择能够调动学生学习热情、契合学生认知水平以及推动他们多元发展的阅读文本材料，以此来保证课堂教学的整体质量。

比如，在教学《乡下人家》这篇课文时，老师可以将本单元后面的《天窗》《三月桃花水》两篇课文以及《记忆乡愁》这本书中的某些文章或片段选择为群文阅读教学的素材，并将主题定为“纯朴的乡村”。具体来说，老师要从课前和课中两个角度对素材的选择进行调整，首先，考虑到小学生学习能力尚处于发展阶段，他们在单位时间内能掌握的语文知识数量有限，所以老师需要利用微课等方式引导学生对将要学习的几篇课文和一些课外文本进行预习。为了保证学生的预习质量，老师在设计微课视频时需要注意以下两点：①视频中除了给学生介绍课文中的陌生字词，让学生可以准确无误的阅读课外以外，还要包含一些趣味性的内容，举例来说，老师可以在微课视频的开头播放一些和乡村自然风景有关的照片、视频等等，以此来吸引学生的注意力，同时引导学生从生活的角度去阅读课文片段或者思考老师提出的简单问题。②对于学生的预习情况，老师要让学生将自己遇到的问题以及对乡村风光提出的不同看法记录下来并上交到班级群当中，以此为基础对教学计划进行适当的调整，以此来更加有效的利用课堂时间帮助学生取得更多的收获；然后，在课堂教学阶段，老师要以学生的接受能力为基础，合理划分好课时，或者说给每节课设立明确的教学目标，以此来发挥出群文阅读教学的有效性。

二、利用思维导图增强学生阅读理解能力

思维导图是一种表达发散性思维的有效图形工具，它既可以辅助学生记忆，帮助学生理解一些比较复杂的知识，也可以开发学生大脑的潜能，为学生全面发展奠定基础。对此，老师可以利用好这些优势来增强群文阅读教学的效果，利用线条、文字、图形、图片、颜色等可视化元素相结合的方式帮助学生捋清阅读思路、明确阅读方向、掌握阅读技巧，以此来提高学生的阅读学习能力，加强学生对课文文本的理解。

比如，在教学《美丽的小兴安岭》这一课时，老师可以结合之前学过的《富饶的西沙群岛》以及自选文本《美丽的日月潭》和《银滩美景阅不尽》这几篇课文来开展群文阅读教学。首先，老师要通过提问的方式作为课堂导入吸引学生注意力：“同学们，我们的祖国幅员辽阔、地大物博，到处都有迷人的景色的丰富的资产，接下来请大家欣赏（为学生播放这几篇文章中提到的经典或者描绘出的景色的视频片段），并说说这段视频让你们想起了预习过程中读过的哪一句？”这个问题比较简单且具有开放性，所以学生会各抒己见积极说出自己的想法；然后，老师再结合学生的回答展开讲解，在第一课时为学生讲述作者是如何按照一年四季的时间顺序描绘出小兴安岭的美景以及运用了哪些修辞手法，在第二课时为学生讲述南海之滨的银滩、物资丰富的西沙群岛以及宝岛台湾的日月潭，帮助学生从写作顺序、写作手法以及重点句子的表达特点方面来深入理解这些文章；最后，在第三课时，老师需要借助多媒体为学生绘制思维导图，并引导学生一起参加到完成思维导图的过程中，例如让学生说说这四篇课文都以怎样的顺序对景物进行描写，或者作者在用词方面都有哪些特点、在表达情感方面有哪些异同等等。这样一来，既可以帮助学生更加清晰、准确的了解每一篇课文的内容，让学生感受语言和文字的魅力，又可以让学生感受到祖国的大好河山，激发学生热爱祖国、热爱生活的情感。当然，老师也可以让学生尝试自己设计思维导图，培养学生独立思考以及从整体和局部看待问题、解决问题的能力。

三、开展合作学习培养学生创新思维

相较于基本的阅读教学，群文阅读教学的难度相对较大，单从教学内容方面来看，就会给学生造成一定的压力。为了解决这一问题，老师可以开展合作学习，引导学生以讨论互动的方式进行阅读学习，以此来培养他们的自主学习观念和团队精神，同时激发他们的创新思维，让他们敢于表达不同的、独特的观点。

比如，在教学《桥》这篇课文时，老师可以将同一单元的《穷人》以及课外文章《唯一的听众》相结合开展群文阅读教学。首先，老师可以将教学主题定为“矛盾与冲突”并将学生按照“组内异质、组间同质”的原则分为4—6人的学习小组，以此来让每个小组都处于同一起跑线，同时小组内都能形成相互帮助、共同讨论的学习氛围；然后，老师需要利用问题引导学生有针对性的阅读课文，并让他们在阅读后积极投入到讨论互动当中：“①在《桥》这篇课文中，老汉先救出了作为党员的小伙子，而在后面又推小伙子一把，让他先过桥？出现这种前后矛盾情况的原因是什么？②在《穷人》这篇课文中，桑娜毫不犹疑的把邻居西蒙的孩子抱回了家，可是在抱回家后，心里却开始忐忑不安起来，你们认为出现这种矛盾的原因是什么？是作者的写作方式出现问题了吗？③在《唯一的听众》这篇文章当中，妹妹对我拉小提琴的看法出现了前后‘冲突’的情况，你们认为导致这种情况的原因是什么？”要注意的是，这三个问题对应了三篇课文，所以老师要根据每个课时的教学内容来提出对应的问题引导学生思考；然后，老师要结合学生的回答展开详细的讲解并对学生的观点进行评价。为了培养学生积极表达自己想法的习惯，在对学生评价时老师要以鼓励为主，例如：“**同学，你的想法很新颖，连老师都没想到，虽然和其他同学的观点不同，但也不失为一种新的思路！”这样一来，既不会伤害学生的自尊心，还能够鼓励他们在今后的课堂学习当中更加积极的回答问题以及表达自己的真实想法。

结束语：

综上所述，在当前新课程标准全面落实的背景下，我们要加大教研和教改的创新力度，尤其是作为语文这样重要学科的老师，更是要努力打破传统的教学模式，结合小学生的认知特点，依托现代信息技术优化教学方式，积极开展群文阅读教学，增加学生的阅读量并扩大他们的阅读范围，以此来构建创新性的阅读教学课堂，同时引导学生积极参与课外阅读，进而让学生在潜移默化中积累丰富的语文知识、养成良好的阅读学习习惯。

参考文献：

[1] 吕永平,姚帆宏,包磊. 小学语文群文阅读教学的实践与思考[J]. 甘肃教育,2023(2):87-90.

[2] 宋艳. 小学语文群文阅读教学的实践与思考[J]. 俏丽·教师,2023(23):35-37.

[3] 胡娇. 小学语文群文阅读与写作结合的教学实践思考[J]. 小学阅读指南,2023(33):34-36.