引言：

在当前的教育环境下，培养学生的问题意识成为了小学数学教育的一个重要目标。问题意识不仅关系到学生对数学知识的理解和应用，更是其终身学习和适应社会发展的必备能力。研究显示，通过创设相关的问题情境，引导学生积极提问，并通过有效的评价与反馈机制，可以显著提高学生的数学学习效果。

一、创建问题情境，激发学生好奇心

在小学数学教学中，通过巧妙设定数学问题的情境可以有效地引起学生的探究欲望，使他们在求知的过程中主动思考和解决问题。在这个过程中，教师的角色转变为引导者和协助者，而非单纯的信息传递者^[1]。具体到小学数学教学，将抽象的数学概念与学生日常生活经验相结合有助于学生理解数学知识的实用性，提高他们解决实际问题的能力。

以小学数学《小数乘法》单元为例，教师可以设立一个家庭购物的情景：家长带孩子去超市购买水果，苹果的价格为每千克2.35元，他们购买了1.5千克，然后带领学生进行计算，教会学生计算方法，这一实际情景可以引导学生认识到小数乘法的重要性。然后就可以进一步引导学生思考，如果葡萄的价格为每千克3.2元，购买同样重量时的价格是多少？接着让学生根据之前掌握的计算方法算出总价格。这种情境的创设使得学生能够在生活化的情景中感受数学的魅力和实用性，理解数学学习不只是课本和考试的需要，更是日常生活的一种工具。教师在过程中需要精心设计问题情境，使之既能激发学生的兴趣，又能适度挑战他们的思维极限。

二、引导学生主动提问，培养思考深度

在小学数学教育中引导学生主动提问能够培养学生的批判性和创造性思维，帮助他们建立起对数学学科的深入理解和长期兴趣。有效的问题引导策略需要教师不断的激发与挑战，通过设置开放性、多层次的问题，鼓励学生探索未知，从而逐步形成自主学习和思考的习惯^[2]。这种主动探询的过程可以提高学生的学习动力，帮助他们认识到学习数学的实际意义及其在现实生活中的应用价值。

例如在教授《多边形的面积》单元时，教师可以给学生们展示几张不同类型的多边形（如正方形、长方形和平行四边形）的图片，并询问它们的面积计算方式有何不同？然后教师可以设置一个具体任务，比如说：“假设你有一片土地，形状是一个平行四边形，底为8米，高为3米，试问这片土地的面积是多少？”在学生自行探索后，教师进一步引导他们思考如果土地的形状变为一个不规则的五边形，我们又该如何计算面积？此时学生可能需要思考如何将复杂形状分割成简单图形，并逐一计算每块的面积再求和。这类问题能促使学生运用已学知识解决复杂问题，更重要的是引发他们对更高阶数学概念的好奇心与探究欲。

三、评价与反馈，优化问题意识的持续发展

教育心理学研究强调，有效的评价机制应该能够不仅指出学生的错误，而且还应该提供具体的指导，帮助学生理解他们的思考过程中的逻辑缺陷所在。这种策略的实施旨在通过建设性的反馈，增强学生分析和解决问题的能力，特别是在处理那些需要预测和估计结果的情境下。为此反馈不应只停留在结果的正确与否，更应深入到推理过程的评估，以此激发学生的内在动机，促进他们对数学探索的持续兴趣和深入思考。

以教授小学数学单元《可能性》为例，如果一个活动是要学生预测某种天气出现的概率，学生可能会说“明天下雨的可能性是大”，而教师可以通过提问促使学生进一步思考他们的预测依据，如：“你是根据什么信息判断明天下雨的可能性大？还有哪些因素可能影响这个预测？”然后教师可以告诉学生因为天气变化有很多不确定因素，然后询问学生对于天气情况的表述用‘可能’还是‘一定’更恰当一点？以此使学生可以学会如何使用概率论语言，培养在日常生活中应用数学思维的能力，教师的评价与反馈不只需要关注学生的数学技能，更应重视其思维发展和实际应用能力。

结语：

综上所述，小学阶段是培养数学问题意识的关键时期，教师在这一阶段的教学策略和方法将深远影响学生的数学学习态度和能力。通过创建丰富多样的问题情境，有效地引导学生提出问题，以及实施针对性的评价与反馈，不仅可以增强学生对数学学科的兴趣和热情，还可以促进他们的批判性思维和创造力的发展。尽管挑战众多，但这些策略的实施为学生打开了一扇理解数学、解决问题的大门，为他们未来的学术和职业生涯奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]李小强.小学数学问题意识发展的三种教学样态[J].中小学课堂教学研究,2024,(04):53-57.

[2]周彦文.小学数学问题意识的培养措施研究[J].山西教育(教学),2022,(11):34-35.