引言：从多维的角度来看待数学，这就需要教师改变传统的、单一的的教学方式，从不同的层面、不同的角度、不同的观念来进行教育与教学，并将学生的主体性放在重要的位置上，让学生有更多的时间去思考、分析、讨论，重视学生的主观能动性，让学生能够更好的去探索书本之外的其他知识，从而提升学生对数学的兴趣和多维度的认识。在此基础上，提出了一种新的、更好的、更全面的、更有效的数学教学方法。

一、多维视角下小学数学课堂有效教学探讨的意义

在新一轮新课改的背景下，教师国许多小学都在积极推行素质教育。因此，小学数学教师必须要更新自己的教育观念，改变自己的教育方法，才能创造出高效的课堂；并以此为基础，达到课堂教学目标，提升小学生的知识水平，持续推进素质教育的深入实施，体现出素质教育精神的教育理念。新一轮的新课改，为小学数学课堂带来了新的生机，也为小学数学课堂带来了新的生机。但是，教师的教学质量和小学生对知识的接受和吸收之间存在着正相关，教师的教学质量越高，学生对知识的接受和吸收就越多。所以，学生们对新知识的接收和吸收，都会变得越来越少。这就要求小学数学教师在教学过程中要建立一个高效的课堂，以提升其教学质量，通过“教学”活动，激活“思维”，激发学生的数学智能。

一、当前小学数学课堂教学中存在的典型问题

（一）小学生在学习数学过程中处于被动接受状态

目前，教师国大部分地区的小学数学课堂受应试教育的制约与影响，存在比较严重的问题。尽管教师国的小学数学教学在培养数学基础知识及基本技能方面有着一定的优势和优点，但是，在对学生学习能力的培养上，仍然停留在对书面问题的解答和计算的过程中。在教学过程中，老师们习惯于用题海战术来加强学生的数学成绩，他们没有很好地意识到对学生的数学核心素养和学习能力进行培养和锻炼的重要性，这种只注重考试结果，忽视学习过程的教学观念对学生今后的发展产生了很大的影响。在数学课堂的教学中，老师们习惯用口头讲解数学理论知识的方式来“强迫”学生们去死记硬背，在这个过程中，学生们一直都处在一种被动接受数学知识的状态之中，不能很好地体会到数学学习探究中的意义和乐趣，久而久之，就会影响学生们对数学的学习兴趣。甚至会造成学生形成依赖老师讲解的学习习惯，这对学生的学习能力及主观能动性的提升不利。

（二）教师的教学深度较为局限，教学目标过于单一

在数学课堂教学中，教师没有能够从多维视角的背景下，对数学课堂的教学模式进行创新。因此，教师的教学深度比较有限，教学目标太单一，在这种固定的教学模式和理念下，学生的数学思维会受到比较严重的制约。不能从整体上对学生的数学思维和思考能力进行锻炼，对小学数学课堂的教学质量水平产生了一定的影响。现在，在小学数学的课堂上，大部分的老师都比较注重学生的考试结果，而忽视了学生的数学学习习惯，忽视了他们的学习能力，忽视了他们的学习过程。这就导致了很多学生在学习的时候，陷入了“题海战术”之中，这种情况下，如果出现了一些变化多端的题目，他们就很难改变自己的思维方式，做出正确的答案，这就会影响并制约着学生的数学创造性思维、逻辑思维能力的发展，这对学生的数学核心素养的形成是不利的。所以，从多维度的角度出发，对小学数学课堂进行有效的教学改革是非常必要的。

二、多维视角下小学数学课堂有效教学措施

（一）从数学教学内容的视角下出发强化学生的主观能动性

在小学数学课堂上，要想进行有效的教育，教科书和数学教材是学生获得数学知识的基础和前提。在新课程改革以前，在编写小学数学教材时，主要侧重于数学理论知识，如数学定律、公式、概念等，这样的教学内容让学生对数学产生了较为枯燥和乏味的认识，大部分学生对数学的学习没有什么兴趣，从而影响了学生在数学课堂中的主动性。不能有效地改善小学数学课堂教学效果。伴随着新课程改革的不断深入和推广，目前阶段，教育工作者在编写数学教材的时候，将更多的与学生现实生活中有关的数学知识与情景结合起来，这样可以更好地激发学生们的数学学习热情和兴趣，让他们认识到数学的趣味性及生活性以及数学对于现实生活的重要性。更好地提升了学生对数学的学习兴趣和主观能动性，从而活跃了小学数学课堂教学氛围。在这一背景下，教师应该从教材中的内容入手，进行数学课堂教学的创新，从而使学生在课堂上更好地发挥其主体性。

在基于课堂教学内容的角度下，创新数学课堂的教学可以有效地提高课堂教学的气氛，增强数学知识的功能性和趣味性，让学生更好地意识到数学与生活的联系，从而提高学生在学习数学内容时的主动性。

（二）从数学教学模式的视角下创设教学情境，强化学生数学学习能力

在小学数学课堂教学中，由于学生的理解能力和学习能力受限于年龄、认知水平等因素，单纯地实施数学知识的口头讲解，不能很好地帮助学生理解和掌握数学知识点，从而影响了学生对数学知识点的学习效率。在多维视角下，可以更好地加强学生对数学知识的理解和掌握，教师应该在多维视角下，创设一个真实的教学情境，让学生更好地进入到一个具有趣味性、创新性的情境中，进行相应的探究、思考和学习。在此基础上，提出了一种新的、有针对性的的学习策略。对学生的数学学习能力和核心素养进行了锻炼和培养。

例如，在《克与千克》这门课上，大部分的学生因为没有生活经验，很容易把这两个单位弄混，老师应该在多维视界的层次上，创设一个生活情景和一个多媒体的教学情景：“你帮助母亲到超市里买一个苹果，店员阿姨在称量苹果的时候，是用克还是公斤来表示？冬天刚开始的时候，要存很多煤来取暖，小明，你知道他要买多少煤吗？”在生活环境中，可以更好地激发学生的探索心理，激发他们的思维，增强他们的生活经验，从而更好地提升他们的数学学习能力和数学核心素养。

（三）基于多维视角下构建探究性的数学课堂提高学生学习的“坡度”

在小学数学的教学中，不能使用纯粹的理论教学方法，也不能只用数字和符号来表达大部分的数学结论，而应该以小学生的认知规律、年龄特点等为基础，并与现实生活相结合，在以直观形象为基础的基础上，利用举例的不完全归纳的形式，来构建出数学探究性的课堂教学模式。并在研究性的数学课堂教学模式下，设定合适的坡度，将数学教学的阶梯功能充分发挥出来，让学生在进行数学探究的过程中，可以让他们积累起数学学习的经验，对他们的抽象思维能力进行锻炼和培养。在探究式的数学课堂中，促进学生向理论性思维及逻辑思维的发展。例如：一组6个苹果，每个人可以分成多少个？另一组可以分成多少个？还有一种不公正的划分方法，就是把苹果分为1个，5个，2个，4个等等。在这一探究性的过程中，学生可以充分发挥自己的主观能动性和探究热情，促进学生从多维视角下看待问题、思考问题及解决问题，从而有效地提升小学数学的教学质量。

（四）把握教学内容,激发学生学习的内驱力

教科书是小学生学习知识的主要工具。在新课程改革以前，小学数学教材的编写更多的是侧重于理论概念和公式，这使得学生们觉得数学是一门非常枯燥的学科，因此他们的学习成绩并不是很好。在新课程改革的背景下，小学数学教材的编写更多地关注生活中的数学问题，通过这种方式，能够让学生认识到数学在教师们的生活中的重要作用，从而激发他们学习数学的内在动力。因此，小学数学教师在施教时，要围绕现实生活来进行教学，以增强学生的熟悉感。

例如，上《小数的初步认识》时，教师告诉学生：“从教师们学到的数学知识中，教师们知道了什么数字？”这个问题一出，立刻有人回答，“有整，有分”。教师点点头，表示这个同学的答案非常正确。接着，教师拿出了教师提前准备好的“超级市场采购单”，指着上面的“24.90”问：“这是多少？这是什么意思？”因为学生平时也会到超市买东西，这个数学问题对他们来说是非常熟悉的，所以他们的反应非常活跃，不但认真地想了想，也积极地和其他同学进行讨论，最终得出了正确的答案，之后教师将他们带入到新课的意境中。在这一节课的教学过程中，教师认识到，在授课的时候，必须要与现实生活相结合，这样既能够培养出“生活中到处都是数学”的意识，也能够让学生感觉到数学的趣味性和功能性，进而体会到数学的魅力。

（五）把握心理特征,拉近师生之间的距离

小学生由于其内在心理不稳定，上课时很容易出现注意力不集中的现象。小学数学老师在讲课时，可以运用幽默的语言，使学生的学习更加专注。它既能活跃课堂气氛，又能博得学生的喜爱，激发他们学习数学的兴趣。与此同时，风趣幽默的语言可以营造出一种轻松愉快的氛围，这种氛围有利于激发学生的数学思维，进而帮助他们思考出更多的解决数学问题的方法。例如，《解决问题的策略》中的“衣服购买”题目：小明和爸爸带300元去运动服饰商店购物,其中黄色运动服130元,粉色运动服148 元,黄色运动鞋85元,蓝色运动鞋125元。问买一套运动服和一双运动鞋,最多剩下多少元?询问在购买一件运动装和一双运动鞋时，还能剩多少钱？对于这个两步式的应用题，因为有太多的已知条件，学生们很难在很短的时间里理出一个清晰的思路来，所以课堂上一下子安静了下来；看着一脸沮丧的学生，教师幽幽地说：“售货员看到你这样不会花钱的客户，肯定会两眼放光，因为你就是给他们送钱的神。”听到这句话，学生们都哈哈大笑起来，教室里的气氛也变得活跃起来，大家都把注意力集中在了教师的解答上。在这一堂课中，笔者感受到了语言的诙谐和诙谐，能激发学生的学习热情，拉近与老师的距离。

（六）把握情景创设,促进学生的学习能力

学生的理解力一般是有限的，仅凭老师的解释是无法将一个知识点完全掌握的。小学数学教师要想加深对这一问题的认识，就必须创设现实的数学情境，使学生对这一问题有一个清晰的认识。这样既能培养学生学以致用的能力，又能帮助老师及时了解学生是否满足了他们的学习需求，并在此基础上，再一次有针对性地进行教学，直至每个学生都能熟练掌握，从而在一定程度上提高了课堂的教学效率。

例如，在教学《千米和吨》这一课时，由于同学们经常弄错“公斤”、“吨”这两个数字，因此教师利用多媒体技术向同学们播放这样一个录像：“一辆大卡车驶来，卡车停稳后，乘务员要将卡车上的货物卸下。”那么，如果您是员工，您将使用哪一种计量单位？这个问题一问出来，立刻就有学生回答，有人回答：“用公斤计量”，有人回答：“用克计量”，也有人回答：“用吨计量”。最后，教师发现了一个问题，那就是“吨”，于是，学生们就知道，当他们测量一件东西的时候，一般都会用“吨”来表示。看到同学们踊跃地提出问题，教师感到非常的开心，于是教师告诉同学们：“让教师们来了解公斤与吨的差别，让教师们来学习这一节。”这样的问题情境激发了同学们的求知欲，每个同学都认真地听着。在这一课时，运用情境式的方法，既可以激发学生的思维，又可以促进他们的学习。

结语

小学阶段的数学学习是一个为以后的学习打下坚实基础的时期，因此在进行小学数学课堂的教学时，教师应该以多维视域为基础，对数学课堂进行创新，并在教学中不断地总结经验。通过实施从数学教学内容的视角下出发，从数学教学模式的视角下创设教学情境，以及在多维视角下构建探究性的数学课堂等多元化的措施，更好地培养学生良好的数学学习习惯，锻炼学生的数学核心素养，从整体上提高小学数学课堂的教学有效性。因此，建构一个高效的课堂，不但能提升教师的教学能力，也能提升学生的整体数学素养。这就要求小学数学教师要认识到高效的课堂建构的重要意义，并在此基础上不断完善自己的教学方式，转变自己的教育观念，让数学课堂变得更有生气、更有朝气，让学生对数学的热情持续、高涨，让他们的数学成绩变得更好，为培养全面发展的人才而努力。

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