引言

随着新课标的实施，初中语文教学提出了更高的要求，其中深度阅读成为重要的课程目标之一。深度阅读能够帮助学生深入理解文本，培养批判性思维和表达能力，提升阅读素养。因此，研究如何在新课标背景下，有效地进行整本书的深度阅读教学对于促进学生全面发展具有重要意义。

一、初中语文阅读教学存在的问题

（一）缺乏足够的时间和空间

由于学科课程负荷和其他教学任务，语文阅读的教学时间有限，往往无法充分覆盖整本书的阅读。此外，教室环境和资源也可能限制了学生进行深度阅读的机会和体验。

（二） 注重词语理解而忽视整体理解

过于注重词语和句子的字面意义理解，忽视对整个篇章或整本书的整体理解和主旨把握。这种偏重细节而非整体的阅读教学方法，限制了学生对文本的综合理解和思考能力的培养。

（三）缺乏有效的引导和指导

教师在语文阅读教学中可能缺乏对学生的引导和指导。学生缺乏读书策略，不知道如何阅读、分析和解读文本。教师需要提供更多的指导，帮助学生建立起正确的阅读方法和策略。

（四）缺乏与学生现实生活的联系

一些教材内容可能与学生的生活经验和现实世界相脱节，缺乏相关性和吸引力，导致学生对阅读的兴趣和动力不足。教师需要选择与学生有关的文本，建立起与学生现实生活的联系，激发他们的阅读兴趣。

（五） 缺乏多元化的评估方式

语文阅读教学往往以传统的阅读理解题为主要评估手段，限制了学生综合能力的全面发展。教师可以探索更多的评估方式，如口头表达、写作任务、项目展示等，以更全面地评估学生的阅读能力和思维能力。

二、整本书深度阅读教学的重要性

（一） 提升阅读理解能力

通过整本书的深度阅读，学生可以更全面地理解文本的情节、主题、人物形象等要素，进而提高对作品的整体理解和把握。深度阅读让学生有机会深入思考和探索作者的表达意图，培养他们的批判性思维和综合分析能力。

（二）培养思辨能力和批判性思维

整本书深度阅读要求学生从多个角度思考和解读作品，培养他们的批判性思维能力。学生通过对作品中的情节、人物和主题的深入分析和思考，可以锻炼自己的逻辑思维能力，培养独立思考和判断的能力。

（三）提高阅读兴趣和阅读动力

整本书深度阅读可以激发学生的阅读兴趣和阅读动力。通过沉浸于一个完整的故事中，学生可以享受到阅读的快乐和满足感，进而促使他们对阅读产生更大的兴趣和热情。阅读兴趣的培养将使学生更愿意主动阅读，不断提升阅读水平和能力。

（四）培养文化素养和人文关怀

整本书深度阅读帮助学生深入了解和感知文学作品背后所蕴含的文化内涵和人文关怀。通过细读作品，学生可以体验到不同时空背景下的人际关系、社会问题以及价值观念等，进一步培养自己的文化素养和人文情怀。

三、在初中语文整本书深度阅读教学策略

（一）阅读前的导入

当进行整本书的深度阅读前，教师可以通过以下方式进行阅读前的导入，以激发学生的兴趣和开启他们的好奇心： 介绍书籍的背景：教师可以简要介绍书籍的背景信息，包括作品的出版时间、所属文学流派、作者的创作动机等。这有助于学生了解作品的背景环境，为后续的阅读提供一定的背景知识。引起学生的情感共鸣：教师可以从作品中选取一段具有强烈情感色彩的片段，或者是一个引人入胜的开头，让学生读下去产生更多的好奇心和探索欲望。比如，可以选择一个悬念或疑问，或者是描写一个动人的场景，引起学生的情感共鸣，激发他们想要了解和阅读更多的欲望。

（二）设立阅读目标

设立明确的阅读目标是帮助学生在整本书的深度阅读中更有针对性地进行阅读和理解，以下是一些具体的方法：概括主题目标：教师可以向学生介绍整本书的主题，并让他们明确阅读的目标是理解并概括出作品的核心主题。在阅读过程中，学生可以关注作品中的重点情节、人物形象以及作品的隐含意义，从而更好地理解作品的主要思想和主题。发现人物变化目标：作品中的人物发展和变化常常是故事情节的关键，也是读者进行深度阅读的一个重要方向。教师可以引导学生关注主要人物的成长历程、性格转变以及其在故事中扮演的角色等。学生可以设立目标，追踪人物的变化，理解他们的动机和行为，从而全面理解作品的内涵。分析叙事结构目标：作品的叙事结构是整本书的组织框架，了解和分析叙事结构有助于学生更好地理解作品的整体精神和情感发展。教师可以引导学生关注故事的起伏、高潮和结尾，理解故事中的各个部分是如何相互联系和推进情节的。学生可以设立阅读目标，分析叙事结构对故事发展和主题表达的影响。探索文学技巧目标：整本书深度阅读也是学生了解和掌握文学技巧的一个机会。教师可以引导学生设立目标，关注作品中的修辞手法、象征意义、比喻和隐喻等，从而理解和分析作者用来塑造情感和传递意义的手法。学生可以逐步掌握这些技巧，并运用到自己的写作和阅读中。

（三）阅读策略的引导

引导学生使用适用于整本书阅读的阅读策略可以帮助他们更全面地理解和分析作品，培养批判性思维和阅读技巧。以下是一些常用的阅读策略：预测：在开始阅读之前，教师可以鼓励学生根据书籍封面、标题、章节标题等信息进行预测。学生可以基于已有的背景知识和经验，提出对故事情节、人物发展或结局的猜想。通过预测，学生能够积极参与阅读，激发好奇心，并在阅读过程中不断验证和调整预测。提问：在阅读过程中，教师可以提供一系列开放性的问题，激发学生对作品内容的思考。这些问题可以涉及人物的动机、隐含意义、作者意图等方面。学生可以自主提问或以小组形式讨论问题。通过提问，学生能够更深入地理解作品，并善于提出有深度和引导性的问题。 推测：在遇到未知情节或悬念时，教师可以引导学生根据已有信息和线索进行推测。学生可以根据人物行为、语言以及情节发展的趋势等，推断故事的发展方向或解决难题的方法。通过推测，学生能够积极思考并理解作品的逻辑和故事线索，培养他们的推理能力。 总结：在阅读之后，教师可以引导学生进行总结，提取主要观点和故事线索，概括作品的关键内容。学生可以归纳整个故事的结构、人物形象以及主题，以加深对作品的理解和印象。通过总结，学生能够整合已有的信息，建立对整本书的整体认知，培养综合分析和概括能力。

结束语

总之，新课标背景下初中语文整本书深度阅读教学需要教师采用情感体验与思辨能力培养相结合的教学方法，多元化的教学策略以及个性化的辅导和指导。这样的教学模式有助于激发学生对阅读的兴趣和动力，并提高他们的阅读理解能力。然而，需要进一步的研究和探索来完善该教学模式的具体实施和效果评估。

参考文献

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