探寻绘本支持下品格教育综合主题活动开展策略，我认为需要从探寻绘本深度解析模式、运用带动模式助力综合主题活动开展两方面进行梳理。

一、探寻绘本深度解析模式

（一）多维发散，以幼儿角度关注绘本元素

在构图、色彩方面，拿到绘本之后，首先通过封面、环衬、扉页、封底的画面猜想绘本内容。解读绘本的外在之美可以培养了孩子精致细腻的艺术感受，也培养孩子的细致观察力与审美能力。例如好奇品格绘本《是谁嗯嗯在我头上》封面中出现了一只头顶着嗯嗯生气暴走的鼹鼠，扉页中顶着嗯嗯的鼹鼠在四处张望，询问苍蝇，寻找嗯嗯的“罪魁祸首”,封底出现了两只苍蝇在闻嗯嗯，在封面、扉页、封底的线索中，幼儿能够初步猜想故事情节，内化好奇品格。

在角色、文本方面，通过绘本中角色的形态及动作以及文本来感受不同角色的不同体验表达的不同感受，根据角色的表情、语言体会主人公的心理情绪变化，给予读者大胆想象的空间。《被挤烂的丸子店》中共有13位马特人作为故事的主人公，幼儿对于各个马特的名字难以理解，为使幼儿能够分清“马特”家族的众多人口，教师引导幼儿关注每一位马特的形态及颜色，红色的马特拥有一身肌肉，所以孩子们将他命名为大力马特；白色的马特人留着爱莎一样的头发，所以命名为公主马特；根据文字描述，华尔马特聪明能干，所以孩子们命名为聪明马特，丹莉马特爱读书，所以命名为读书马特。幼儿视角对于绘本的解读在贴近幼儿生活经验的同时助力幼儿理清角色和故事情节。

（二）精准聚焦，用成人视角升华绘本价值

以独立品格绘本《小老鼠奇奇去外婆家》为例，绘本讲述了奇奇脱离父母的陪伴自己独自去外婆家的过程。在路途中奇奇与一直跟随他的蝴蝶以及鼬鼠、小鱼、森林中的小动物们、鼹鼠进行互动，获得蝴蝶的鼓励变得更加自信，在遇到困难（桥断、迷路、绕远）时，收获了他人帮助及解决问题的方法，获得了友情。整个绘本以叙事为主线，其中蕴含了奇奇独立成长的过程。通过绘本解析，幼儿不单单是听故事，通过教师的提炼引导，幼儿更能从中感受独立品格的实际意义，学习奇奇不怕困难的精神以及解决问题的方法。可见在绘本发掘多元价值后，需要教师精准聚焦，在绘本的多元价值中寻找切入点，将绘本与幼儿兴趣点和发展所需有机地联系起来，依托绘本开展有价值的综合主题活动，助力幼儿品格内化提升。

（三）反复研磨，助力幼儿多元智能发展

绘本解析不是一蹴而就的，更多的是需要反复研磨、查漏补缺。例如好奇品格绘本《太阳晚上到哪儿去了》主题活动，幼儿对于该绘本百看不厌，反复阅读。因此班级开展了3次绘本教学活动，目标由浅入深。在第一次教学活动中，幼儿能够根据绘本画面大胆猜想太阳晚上去哪了？睡在哪？第二次活动中幼儿可以简单进行故事复述，第三次活动中幼儿能够根据画面完整进行讲述。三次活动的开展，幼儿对于绘本认知更加深刻且语言表达能力逐步提升。

二、运用带动模式助力综合主题活动开展

依托绘本为载体开展综合主题活动需要由浅入深，首先要深入挖掘绘本蕴含的多元价值，再从幼儿的视角选择恰当的切入点，最后通过教师设计适宜的活动方案，将绘本的价值、主题价值与幼儿的发展联系起来。以下是我经过实践反思梳理出的运用带动模式开展主题的相关策略。

1.以点带线，生成目标导向式主题网络图

绘本中蕴含的多重元素为环境创设打下基石，在幼儿园开展的所有活动都离不开认知、能力、情感三维目标的达成，因此依托绘本开展有价值的综合主题活动需要以点带线生成主题思路。

以依托独立品格绘本《阿立会穿裤子》开展的综合主题活动“神奇的鞋子”为例，目标“具有基本的生活自理能力。”设置贴合小班年龄特点，通过学习绘本《阿立会穿裤子》，感受阿立不断尝试-模仿学习-再尝试穿裤子的过程，对此结合本班幼儿实际情况，抓住幼儿自理能中的难点--鞋子总是穿反，以点带线，生成目标导向式网络图，确定“神奇的鞋子”主题活动的三维目标，即认知目标：知道标记的重要作用；能力目标：能够通过做标记分清毛毛虫鞋子的左右脚；情感目标：确定目标后以三维目标为导向进行活动编排，打破了领域的局限，凡是指向主题活动三维目标的任何一个活动都能被有效利用，通过目标逆向组织教学活动，强调活动结果目标的达成和幼儿经验的获得。

2.以线带面，创设主题活动及环境

应景的主题环境和主题下的活动为幼儿的发展奠定良好的基础，也能从中提升教师的动手操作、纵观全局能力。创设主题环境不是一蹴而就的，根据以线带面的模式，利用主题网络图开展主题下活动及丰富主题环境创设能够事半功倍。以独立品格绘本《阿立会穿裤子》为例，环境创设墙抓住了裤子元素，以裤子的鲜明形象为墙饰底面，以幼儿感兴趣的鞋底拓印画作为主题环创的边框。在解决环境创设元素之后，班级教师根据幼儿的年龄特点及自理能力出现的问题，开展由浅入深的多领域活动，如通过数学活动《鞋子分类大作战》了解鞋子的种类，继而发现幼儿总穿不上的鞋子是毛毛虫鞋，再通过社会活动《不会穿鞋怎么办？》、社会活动《我的穿鞋小妙招》使幼儿发散思维寻找穿鞋的好办法，从中延伸出幼儿观察鞋子的标记，开展美术活动《我是设计师》，幼儿通过自己设计的小标记经过实地穿着鞋子实验《小标记作用大》，发现用水彩笔在鞋子上做标记是最牢固的，因此孩子们通过自己的一步步探究收获了实验结果并最后分享给其他同轨班的小朋友们。以线带面，用网络图指引教师的环创和主题活动会使教师思路更加清晰。

3.面面驱动，辐射生活内化品格

利用深度解析绘本开展综合主题活动因遵循选择绘本-深挖价值-融合教育-内化品格的模式，综合主题活动设计应注意内容的深度、广度及整合性。

在一日生活层面驱动品格行为习惯养成，综合主题活动包含多领域多层次的活动，为养成幼儿良好的品格行为，幼儿要基于绘本的同时跳出绘本，将品格行为延伸到生活中，教师也要重点在一日生活中培养、关注幼儿品格养成，并在家园联系册中体现，实现家园联动，在幼儿与品格不断的互动中扩大主题活动内涵，推动主题活动进程。

在家长层面驱动品格情感内化，综合主题活动的开展要深入挖掘家长资源，促进主题活动在家庭中的“落地”。比如开通过展电子绘本亲子阅读活动、故事节亲子表演活动、制作亲子主题绘本制作活动，品格行为打卡等活动真正将品格教育融入生活。

在评价反馈层面牢固品格内涵，综合主题活动的初衷除了让幼儿掌握一系列社会技能外，更是需要深化品格价值。这时候的有效反馈显得尤为重要，依据教师、家长细致梳理，通过幼儿品格行为量化表进行观察类比，来衡量幼儿发展情况，从而更好地驱动幼儿品格行为发展。

绘本丰富了主题活动的内容，同时，主题活动给予了绘本以新的生命力。通过对以深度解析绘本开展幼儿园综合主题活动的研究，我认识到要有效将原本以独立形式存在的两种要素结合开展活动，真正做到1+1≧2 。