引言

运用情境教学模式可以有效提升小学英语教学质量，教师可以在各个教学环节合理运用情境，使学生在情境中产生探究知识的热情，并享受学习的过程，在理解知识的基础上运用所学知识展开英语实践训练活动，构建系统的英语知识网络，深度了解与单元主题相关的中外文化知识等，全面促进学生英语学科核心素养的发展。

1多媒体创设情境，交互式动态教学

小学英语课堂中应用多媒体，会有助于打造交互式动态教学。教师利用网络搜集与教材内容相关的教学资源，并制作成小学生感兴趣的视频形式，学生的课堂注意力会更加集中。同时，交互式动态教学会更有利于师生之间的交流，课堂教学氛围更加浓厚，教材内容知识的拓宽，还可以使学生多样化的学习需求有效得到满足，有利于学生英语学习水平的提升。比如，在学习“Ouranimalfriends”时，教师可以利用多媒体为学生创设情境，在屏幕上通过图片或视频等形式为学生展示不同国家具有代表性的动物，像中国的大熊猫等，吸引学生先对动物具有一个直观的了解，激起学生的求知欲。在接下来的教学内容中，教师可以把教材中的英语对话通过视频对话的形式在屏幕中进行展现，再搭配上独特的配音和适宜的字符，让学生对相关的英语单词以及常用的英语句型具有一定的了解。接下来，教师可以引导学生用英语来介绍自己比较喜欢的动物朋友，并描述动物的外貌特征，使教材中的常用句型学生能得到有效的锻炼，加深新单词印象的同时，可以把教材中的英语知识进行应用锻炼。

2完善信息化教学评价体系

英语信息化教学注重教学内容、学生特点和信息技术的结合，因此在教学中应该立足整体的教学设计和教学模式进行教学评价。教学评价既是教师对自身信息化教学能力的评价，也是对教学过程的总结和分析。由于信息化教学注重学生在课堂中的主体地位，因此评价方式也与原有的评价呈现出一定的差别。原有的评价主体多为教师，同时评价指标多侧重学生的英语学习成绩，具有一定的片面性。而英语信息化教学强调提升学生参与课堂的积极性，尊重学生的学习主体地位，因此评价方式也应该有所不同。如教师可以在词汇教学中设计闯关环节代替原来的听写活动，在口语教学中利用智能机器人设计人机对话代替原来的pairwork，在写作教学中采用机器人评分和学生互评相结合的方式代替原来的教师评阅等。小学英语教师不但要注重对学生学习成果的评价，还要注重对学生学习过程的评价，将学生的自主学习习惯、信息素养等纳入教学评价指标，同时注重评价的引导性，既要让学生意识到自己在学习过程中的不足之处，又要增强学生学习的动力。另外，还要坚持评价主体多元化，可以是教师对学生进行评价，也可以由学生对教师进行评价，同时学生之间也可以进行互评。推进英语教学信息化使学生有了更广阔的学习空间，增强了学生的自主性和能动性，只有建立与之相匹配的教学评价体系，才能够在推进教学信息化的过程中充分发挥教师的引导作用，增强教师传道、授业、解惑的信心，才能够在信息时代凸显教师的重要作用，提升教学质量。

3利用视频来创设情境

结合以往的英语课堂教学分析可以看出，情境教学法的运用仍缺少相关的有效教学手段。因此，构建情境教学法存在一定的局限性，而把信息技术融入小学英语教学当中，并通过播放相关的录像、音频，是一种很好的创设环境的方法。此外，在英语情景教学当中，最常见的方法就是通过图像、录像等手段来营造特定的情景。在具体的教学实践当中，教师需要将具体的教学内容与学生的兴趣相结合，通过录像给学生创造一个和谐的英语学习情境，使其能够在情景中得到更多的经验和知识，从而为其以后的英语学习打下扎实的学习基础。

4构建激活认知的教学情境，激发学生的思维活动

教师只有为学生构建生动形象的教学情境，才能够让学生置身于情境中获得整体的感知，这不仅有利于学生对抽象的语言思维进行学习，还能够让学生置身于一个有情又有趣的教学过程中。因此，教师需要站在学生的角度，对小学生的所思所想进行积极且主动的探索，通过激发小学生对英语学科学习的好奇心，进而使学生的认知活动得到调动，为学生构建出具有思、真、美、情的教学情境。教师基于情境教学理念，运用实物及各种道具开展英语教学活动，可以在教师所构建的真实的情境中激发小学生的想象力，并且有利于学生对所学英语知识进行有效内化，学生在这一过程中会形成积极的思维模式。在此期间，教师还可以借助为学生所构建的直观性的情境，让学生对身边的其他动物进行观察，以此来达到举一反三的教学目的。在学生对动物观察一段时间后，教师可以为学生展示一首短小的与动物相关的英语诗歌，并要求学生根据诗歌进行仿写与改编。教师所展示的英语诗歌需要具有形象感及节奏感，并且包含一些与动物有关的趣味性单词，这样才能够将学生的英语学习积极主动性有效调动起来，才能够有利于学生语言思维的发展。在自己所编写的诗歌中加入自己所观察的事物，学生的观察能力会得到相应的提升，还能获得相应的情感体验。教师在为学生所构建的情境中能够让学生在情感及知识的帮助下认识到“保护动物”的道理。由此可见，教师所构建的情境不仅让学生获得了英语学习方面的能力，还发展了学生积极学习英语的思维，学生在不断发挥自己想象力的过程中也将会获得真实的情感体验。

5以情境梳理知识，巧妙构建知识网络

辅助学生构建知识网络可以使学生形成结构化认知体系，使学生在今后的社会交际活动中能够结合特定的主题联想到与具体语境相关的知识，这对学生英语学习的效果具有积极的影响。教师可以在情境教学过程中借助情境帮助学生梳理知识，即由情境出发，引导学生在情境中梳理语言知识，感知不同知识之间的联系，使学生顺利构建知识网络。在这一环节中，教师要引入更加细致、全面的教学情境，且情境内容应具有一定的开放性，既要让学生联想到单元主题，又要让学生能够展开联想，回忆课堂所学知识。同时，结合情境，教师还可以组织学生自主绘制思维导图，带领学生系统梳理所学内容。

结语

综上所述，利用情境教学法开展小学英语教学活动是提高教学效率及质量的一种好方法。所以，教师需要树立用好情境教学法的意识，可根据英语教学的特点、学生的兴趣爱好及身心发展特点巧妙设计教学活动，使学生能够对知识的学习产生一定兴趣，并在分析研究的同时形成一定的学习能力。可以帮助教师在实际教学中进行应用，以此来充分提高小学英语教学的效率及质量。

参考文献

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［2］陆燕．小学英语情境化课程资源与主教材整合的探索与实践［J］．校园英语，2022（15）：105-107．

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