引言

初中道德与法治课程是基础教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程，对于培养学生的良好品德和健全人格具有不可替代的作用。随着教育理念的不断发展，核心素养的培养成为教育教学的重要目标。在初中道德与法治课程中探究核心素养的培养，有助于提高课程教学的质量和效果，使学生更好地适应社会发展的需求。

一、初中道德与法治核心素养的内涵与构成要素

（一）政治认同

政治认同是指学生对国家政治制度、政治道路、政治理论等的认可和赞同。在初中道德与法治课程中，培养学生的政治认同意味着让学生了解我国的基本政治制度，如人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度等。通过学习，学生能够认识到这些制度在保障人民权益、促进国家发展方面的重要意义，从而增强对国家政治体系的认同感和归属感。

（二）法治观念

法治观念要求学生树立宪法法律至上、法律面前人人平等的观念。初中学生需要学习宪法和基本法律知识，了解自己的权利和义务。例如，在学习《未成年人保护法》时，学生能够明确自己在家庭、学校、社会等方面所享有的保护权利，同时也懂得尊重他人的合法权益，遵守法律法规，形成依法办事的意识。

（三）道德修养

道德修养涵盖了个人品德、家庭美德、社会公德和职业道德等多个方面。在初中阶段，重点培养学生的个人品德，如诚实、友善、勇敢、自律等品质。通过课堂教学、社会实践等活动，引导学生践行社会主义核心价值观，从身边小事做起，提高自身的道德水平。

（四）健全人格

健全人格包括积极的心理品质和健康的人格特征。初中学生正处于身心发展的关键时期，需要培养乐观向上、坚韧不拔、自尊自信等心理品质。道德与法治课程可以通过案例分析、心理辅导等方式，帮助学生应对学习和生活中的挫折，塑造健康的人格。

（五）责任意识

责任意识是指学生对自己、家庭、社会和国家应承担的责任的认识。在初中道德与法治教学中，要让学生明白自己作为家庭成员的责任，如孝敬父母、分担家务；作为社会成员的责任，如遵守社会公德、积极参与社会公益活动；作为国家公民的责任，如关心国家大事、维护国家尊严等。

二、初中道德与法治核心素养培养存在的问题

（一）教学方法单一

目前，部分初中道德与法治教师在课堂教学中仍然以传统的讲授法为主，教师单方面地向学生灌输知识，学生处于被动接受的状态。这种教学方法难以激发学生的学习兴趣和主动性，不利于核心素养的培养。另外，道德与法治课程具有很强的实践性，但在实际教学中，实践教学环节往往被忽视。教师很少组织学生进行实地调研、社区服务等实践活动，导致学生缺乏将理论知识应用于实际的能力，难以在实践中培养核心素养。

（二）教学资源有限

虽然初中道德与法治教材内容丰富，但部分教师未能充分挖掘教材中的资源。教材中的案例、活动等设计没有得到有效的利用，教师没有引导学生深入分析教材中的素材，使得教材在核心素养培养方面的作用未能充分发挥。然而，许多教师缺乏对课外资源的整合能力，没有将这些资源与课堂教学有机结合起来，导致教学内容相对单一，难以满足核心素养培养的需求。

（三）评价体系不完善

当前初中道德与法治课程的评价主要以考试成绩为主，这种单一的评价方式只能反映学生对知识的掌握程度，无法全面评估学生的核心素养发展情况。评价体系中缺乏对学生学习过程的关注，没有对学生在课堂讨论、小组活动、实践作业等过程中的表现进行评价。这使得学生只注重结果而忽视学习过程，不利于核心素养的持续培养。

三、初中道德与法治核心素养培养的策略

（一）创新教学方法

创设与教学内容相关的情境，如模拟法庭、角色扮演等。例如，在讲解法律知识时，可以组织学生模拟法庭审判，让学生分别扮演法官、律师、原告、被告等角色。通过这种方式，学生能够更加深入地理解法律程序和法律知识，增强法治观念。在培养道德修养方面，可以设置生活场景，让学生扮演不同角色，体验道德行为的选择过程，提高道德判断能力。以问题为导向，引导学生自主探究。教师提出一些具有启发性的问题，如“如何在日常生活中践行社会主义核心价值观？”“面对网络暴力，我们应该如何维护自己的权益？”等。学生通过查阅资料、小组讨论等方式寻找答案，在这个过程中培养自主学习能力、思维能力和责任意识。将学生分成小组，共同完成学习任务。例如，在探究社会热点问题时，小组内成员分工合作，收集资料、分析问题、提出解决方案。这种方法有助于培养学生的团队合作精神、沟通能力，同时在讨论和交流中提高学生的道德修养和责任意识。

（二）整合教学资源

教师要深入研究教材，充分利用教材中的案例、活动等资源。例如，教材中的每一个案例都可以引导学生从不同角度进行分析，挖掘其中蕴含的政治认同、法治观念、道德修养等核心素养要素。教师可以根据教材内容设计拓展性活动，如根据教材中的某一主题开展主题班会，让学生在活动中深化对教材知识的理解和核心素养的培养。教师要善于整合课外资源，将时事新闻、社会热点、地方文化资源等融入课堂教学。例如，在讲解爱国主义时，可以结合当前的国家重大事件，如航天工程的成就、体育赛事中的爱国表现等，增强学生的政治认同。

（三）构建多元评价体系

除了考试成绩外，还应采用课堂表现评价、作业评价、实践活动评价等多种方式。课堂表现评价可以关注学生的参与度、思维活跃度、团队协作能力等；作业评价不仅要关注答案的正确性，还要关注学生的解题思路、创新思维等；实践活动评价则要考察学生在实践中的表现，如社区服务中的态度、社会调研中的成果等。通过综合多种评价方式，全面评估学生的核心素养发展情况。注重对学生学习过程的评价，记录学生在课堂讨论、小组活动、实践作业等过程中的表现。例如，建立学生学习档案，将学生在每个学习环节中的表现进行记录，包括提出的问题、参与讨论的情况、完成任务的质量等。过程性评价可以及时发现学生在核心素养培养过程中的优点和不足，为教师调整教学策略提供依据。

结束语

初中道德与法治核心素养的培养是一个系统工程，需要教师、学校、社会等多方面的共同努力。通过创新教学方法、整合教学资源、构建多元评价体系等策略的实施，可以有效地提高初中道德与法治课程对学生核心素养的培养效果。在未来的教育教学中，我们应不断探索和完善核心素养培养的路径，使初中学生在道德与法治课程的学习中不断提升自己的政治认同、法治观念、道德修养、健全人格和责任意识，成为具有良好核心素养的社会主义建设者和接班人。

参考文献

[1]黄国如.初中道德与法治核心素养培养探究[N].重庆科技报,2024-10-31(004).

[2]朱静.核心素养导向下初中道德与法治教学策略研究[J].中华活页文选(教师版),2024,(20):151-153.

[3]李盈盈.初中道德与法治课中培养学生核心素养的策略研究[J].中华活页文选(教师版),2024,(20):163-165.

[4]黎雯娜.立足核心素养，推动学科融合——初中道德与法治教学策略研究[J].中学课程资源,2024,20(10):78-80.

[5]何瑞娟.新课标下初中道德与法治教学中核心素养培养路径[J].天津教育,2024,(27):47-49.