音乐教育可以促进幼儿的综合发展。通过参与音乐活动，幼儿可以培养感知和表达音乐的美育能力，提高听觉和节奏感知能力，发展良好的音乐欣赏力和创造力。同时，音乐还能够激发幼儿的情感表达，培养他们的情感认知和社交交往能力。不仅如此，幼儿可以通过唱歌、舞蹈、演奏乐器等方式表达自己的情感和想法，培养自信心和表达能力。

然而，身为一名幼专教师在教学实践中发现，当前的幼儿音乐教育在实践中仍存在一些问题和挑战。比如说，教学内容普遍存在形式化的现象，即大部分幼专学生仍不能较有效地对幼儿的音乐素养问题进行针对性地解决，从而影响幼儿基础音乐素养能力的发展。而柯达伊音乐教学法作为世界著名音乐教学法，其包含了一系列特色教学工具注重落实学生音乐素养的培养与提升。因此，本论文将对柯达伊音乐教学法在幼儿音乐教育中的应用进行探索与实践，以得到有效的教学策略供幼专学生进行借鉴与参考。研究需要立于现状，从现象中挖掘问题解决问题。接下来本文将从当前幼专学生教学实习的现状分析开始进行论述。

一、幼专学生教学实习现状

幼专学生教学实习是幼儿教育专业学生成长为合格教师的关键阶段。然而，当前的幼专学生教学实习存在着一系列问题和挑战。首先，由于教学实习时间有限，学生常常无法全面了解幼儿音乐教育的需求。换而言之，在有限的时间内，学生很难深入了解幼儿的个体差异、学习风格和兴趣，从而制定相应的教学策略和计划做到因材施教。该现象也一定程度上导致实习学生较难在实践中摸索出合适有效的教学方法，影响教学实习的信心和能力发展。其次，幼专学生在教学实习中缺乏对教学理论和实践的深入学习与思考，即只注重教学内容的传授，而缺乏对教学过程和方法的细致思考。这种现象使得学生在教学中缺乏创新和灵活性，较难根据幼儿的需要进行及时调整和反馈。此外经走访调查发现，部分幼专学生对幼儿音乐素养的培养缺乏足够的重视。他们可能将幼儿音乐教育仅仅视为一种调节身心娱乐性质的活动，而忽视了音乐在幼儿综合发展中的重要作用。这种心态导致他们无法有效地激发幼儿的学习兴趣和参与度，限制了幼儿音乐素养的提升。

因此，如何更好地引导幼专学生在教学实习过程中探索出有效的教学方法和实践应用策略，对于幼专教师来说是尤为重要的。而本文依托柯达伊音乐教学法所展开幼儿音乐素养教学实践的探索，目的就在于探究出能在趣味音乐互动中有效提高幼儿的音准、节奏与内心听觉方面的美育教学策略与方法，为幼专学生的音乐教学实习打一支强心针。

二、柯达伊教学法探索与分析

柯达伊强调应当将歌唱音乐教育的主要形式 ，通过这种音乐表达方式来承载儿童音乐教育的教学目标和内容。也就是说，柯达伊先生建议老师应当基于歌唱的方式来开展不同教学目标的音乐教学活动，以针对性训练学生音准、节奏和内心听觉等的基本音乐素养。

以提升音准为例，幼专学生可在每节课的预备阶段应用趣味的柯尔文音符手势带领幼儿进行音准的预热和音阶歌等铺垫训练。此外，还可以在学习曲目中提炼出旋律骨干音以及与其对应的具体音高手势进行具体的专项音准训练。考虑到幼儿学习能力的特点，对于音准的训练老师注意需要循序渐进，以“精”为主，每节课有具体的1-2个核心音高的训练即可。

而节奏训练方面，柯达伊教育体系中关于幼儿时期节奏感的培养则紧密结合着歌唱、语言和动作进行，如培养幼儿的稳定拍感，理解节拍与节奏、二拍子、三拍子、有声和无声(休止拍)，锻炼节奏记忆，尝试最初始的两个声部的配合等。需要强调的是，以上这些方面都不涉及知识概念和符号的认知与书写，而是重在儿童的参与、体验，即通过游戏活动、在歌唱和音乐中配合动作，加强儿童对节奏运动的感觉。可见，在教学实践的过程中幼专学生可基于趣味游戏和角色扮演的教学方法，通过带领学生融入歌曲的情境来进行适当的音乐感受类型活动。在教学活动中，幼专学生应引导并鼓励孩子对节奏进行多感官地感受、学习与探索，主动地参与体验感知和表现基本的节拍与节奏，积累良好的节奏感。

当然，内心听觉对于幼儿阶段的学生而言也是不可忽视的音乐素养与能力。据相关研究得出，孩子越早开始积累良好的音乐内心听觉能力更有助于个人后期的音乐听觉发展。因此，在幼儿音乐教育的课堂中重视学生内心听觉能力的培养与提升具有必要性。内心听觉是一种内在听觉能力，它包含了感觉、知觉、记忆、想象等相应的心理过程，是一种深层次的听觉体验。而在实际的教学实践中训练幼儿的内心听觉能力可以从“听唱与感知”和“听想”两个层面出发。在学习一首新歌时，注重“聆听为先”，引导幼儿专注聆听音乐中的音乐要素，如速度、节拍、强弱变化特点等。在引导幼儿进行再次聆听时，老师需要强调感知并想象音乐的情景、画面等形象。在完成音乐作品的聆听与感知后，在学唱阶段中需要注重幼儿听想能力的训练。“听想”是指当幼儿听到音乐信息后，在脑中记忆并处理这些听觉信息并思考和比较熟悉信息与不熟悉信息之间的关系，以从而形成音乐意象的过程。而基于之前的“听唱与感知”的基础，对幼儿听想能力的培养可注重其中的第二阶段，即以默唱训练为主的阶段。通过默唱能力的扎实训练，强化幼儿从听音乐—回忆音乐—反应音乐的完整能力链。虽表面无声，但内心听觉能力的培养在这一过程中逐渐建立。在教学实践过程，可以应用柯达伊音乐教学法中的“音乐记忆擦除法”及红绿灯游戏等进行模唱训练。比如说，待幼儿能完整熟练演唱歌曲后，教师可在带领幼儿进行重复演唱歌曲的过程中随机擦除歌谱的某一小节或部分旋律以默唱进行训练幼儿对于擦拭部分的内心听觉记忆。也可以尝试运用红绿指示牌进行红绿灯的默唱游戏，红色代表默唱，绿色则代表唱出来，引导幼儿在默唱游戏中逐步适应心中默唱的训练，激发学生的内心听觉。

三、趣味提升幼儿音乐素养的教学策略思考与研究

考虑到幼儿以游戏式学习为主的学习特点，为了有效提升幼儿音乐素养我们需要探索一些趣味的教学策略，以激发幼儿的学习兴趣和参与度。例如，可以通过故事情节和角色扮演的方式引发幼儿对音乐的兴趣。比如说，幼专生可以设计一个音乐冒险故事，鼓励幼儿在角色扮演中跟随情景线索的引导学习其中设置的音乐知识和技能。而幼儿在其中可以扮演不同的角色，如音乐家、舞者或乐队成员，通过与其他角色互动和合作，他们能够在情景中感受音乐的魅力，理解音乐的表达方式，并且在愉快的氛围中学习与创作音乐。情景式教学互动在相关教学实践中发现能让幼儿在音乐课堂中充分体验到音乐学习的乐趣，并有效激发他们对音乐学习的兴趣和积极性。

此外，幼专生还可以组织多样化的音乐趣味合作活动，鼓励幼儿积极参与，以提高他们的音乐表达能力和创作能力。该类型音乐游戏可以通过歌唱、舞蹈、打击乐器等形式来进行，如通过唱歌和律动的配合，让幼儿在歌唱律动中更深刻地感受音乐的节奏和旋律。除了感受以外，孩子们还可以用音乐表达自己的情感，创作声音、动作和表情传达自己的意图。从中不仅提升了幼儿的音乐素养，也对幼儿的语言表达和情感表达能力产生了积极的影响。当然，音乐趣味合作活动还包括合唱团、乐团或舞蹈小组活动等，幼儿可以在其中与他人合作完成音乐创作、演奏或舞蹈等音乐学习小任务，旨在能让孩子们通过多样化多感官的趣味音乐合作，打好扎实的音乐素养基础。

四、应用柯达伊教学法于幼儿教学活动中的相关实践与反思

在实际的幼儿教学活动中，通过应用柯达伊音乐教学法相关教学方法与工具的使用所设计的趣味音乐游戏和活动，笔者发现幼儿的学习兴趣得到了有效的激发，并且学生的音乐素养有显著的提升。因此，本文将结合具体实践案例分析以得出应用柯达伊教学法于幼儿音乐教学活动中的可行性教学策略。

在应用柯达伊教学法于幼儿音乐教学活动的实践过程中，我们首先需要对教学作品进行音乐特征分析，以筛选定位核心音乐教学点进行教学设计，避免教学复杂化与无目的性。以幼儿音乐作品《小手拍拍》为例，该作品节拍稳定，节奏特点明显，是一首适合训练音乐启蒙阶段学生稳定节拍感的音乐素材。在教学设计中，可设计趣味性的律动游戏引导学生参与律动以表现节奏特点。首先，教师引导学生聆听音乐，同时引导学生边聆听音乐边尝试模仿老师在歌词“小手拍拍”处跟随节拍进行双手击掌，并跟随歌曲的歌词提示指出对应的身体部位。随后老师可以通过师生接唱或小组乐句接龙的方式来引导学生配合律动进行歌曲的学唱。在配合手部律动基本学唱歌曲后，老师通过提问的方式引导学生思考小手拍掌的节奏是稳定进行的感觉的，随后带领学生通过柯达伊音乐教学法中的节奏读法学习四分音符节奏，理解并掌握表现“ta "。紧接着教师鼓励学生在歌词“小手拍拍”处进行手部精细动作歌词的改编以表达相同的节奏，比如说“小手摸摸”、“小手点点”等，旨在配合手部精细动作的训练来提升学生对“ta ta ta ta”稳定节奏的掌握。待学生基本掌握歌曲的稳定拍时，老师可以将学生分为两组，A组在歌词“小手拍拍”处用小手跟随稳定拍击掌拍拍，B组在其余音乐旋律部分同样跟随稳定节拍来拍打身体部位。最后，老师鼓励学生尝试挑战边唱边进行稳定拍的身体律动，以进一步在歌唱中训练稳定拍感。

本设计主要训练学生的稳定拍感以及帮助学生掌握四分音符节奏时值，但在教学过程中我们需要关注的是对于幼儿启蒙音乐教育阶段学习进度的把控。也就是说，当老师在教学过程中发现学生暂时较难掌握该学习内容，教师应再拆分内容步骤进行更细致或者放缓教学进度进行教学，保证学生的参与积极性以及学习掌握效果。

鉴于柯达伊提倡用民族童谣展开音乐教育，接下来本文以实践课题《落雨大》进行举例探索。作品《落雨大》曲调轻快活泼，富有岭南水乡情调，歌词既顺口又压韵，活泼动听，通俗易懂，歌曲展现了一幅小孩子眼中的雨中街景，表现了轻松活泼的雨中情趣，充满童言、童语、童趣。因此，在教学中可引入柯达伊教学法中所强调的的感受类型音乐游戏和角色扮演活动。另外，学唱童谣也是帮助学生感受了解传承民族音乐文化的优质途径，在教学过程老师应注重训练学生的音准和民族音乐旋律感。通过与音乐故事中的情节和人物互动，引导学生在游戏中感受作品中的音乐要素。教学的具体步骤如下，教师配合雨声筒或海洋鼓等乐器营造“落雨大“的音乐情景，并在相应的情景下进行示范演唱。通过情景式的范唱引导学生感受“落雨大”的音乐氛围并参与听辩歌曲中出现的人与事物。随后老师带领学生通过角色扮演进一步体验作品哼唱作品。初步体验哼唱歌曲后，老师引导学生根据歌词释义来理解音乐情景，并以收集雨伞送给乡亲父老的音乐游戏情景带领学生运用柯尔文音符手势进行歌曲中音准难点的音组演唱训练。待学生配合音符手势顺利完成音准难点演唱训练后，老师通过传唱的方式引导学生进行加入歌词的学唱，并在此过程中适当加入不同的动作以辅助学生更好地融入角色理解音乐情绪。而后通过分组分饰角色的方式来进行合作接唱的活动。若学生学习掌握情况良好，老师可以加入内心听觉能力的训练。比如说加入雨停了的卡片设置，所有同学演唱歌曲并配合雨声类乐器伴奏，当看到老师举出的雨停了卡片后，学生停止乐器伴奏并在心里进行默唱。当老师重新出示下大雨的卡片时，则表示学生恢复乐器伴奏齐唱进行。需要强调的是，教师应在教学过程中鼓励幼儿勇敢表达自己对音乐的情感和想法。在教学中注重让孩子能学会通过声音、动作和乐器等媒介来表达音乐的感受，从而提升了音乐表达和创作能力。

然而，在应用柯达伊教学法的过程中，我们幼专生在实践过程中也面临了一些挑战和问题。首先，作为教师需要具备较扎实的音乐基础和教学基本功，以便能够在课堂中能更有效地进行高质量示范并引导幼儿参与学习探索活动。也就是说，我们幼专生需要在日常定期通过适当的研讨与训练来提升自身的音乐教学基本功，以实现幼儿音乐美育中有效提升孩子的基本音乐素养。此外，我们还需要了解不同阶段不同班级幼儿的学习发展特点，尽量做到因材施教，让孩子们能在真正感受音乐学习的乐趣的同时，趣味地提升学生的基本音乐素养。

五、启示

通过实践和研究发现，柯达伊音乐教学法确实在幼儿音乐教育的实践中为幼儿音乐素质的发展提供了有效的提升路径，也有效解决了幼专学生实习中无从下手展开教学的教学问题。当然在教学实践中，幼儿音乐教育需要老师更多地关注幼儿的兴趣和参与度，采用趣味性教学策略可以激发幼儿的学习动力。其次，柯达伊音乐教学法在幼儿音乐教育中具有很大的应用潜力，可以提升幼儿的音乐素养和综合发展。此外，幼专生在应用柯达伊教学法时需要具备相关的专业知识和教学技能，并不断进行实践反思和调整，以提高教学效果。

综上所述，本论文通过分析幼专学生教学实习现状、探讨柯达伊教学法、思考趣味提升幼儿音乐素养的教学策略，并分享了相关实践经验和反思，旨在为广大幼儿音乐教育者提供可行的新教学思路与教学策略来为幼儿创造更有趣和优质的音乐学习环境，促进他们的全面发展和成长，为幼儿音乐教育赋能。

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