引言

随着新课程改革的不断推进，初中语文教学逐渐从传统的知识传授转向学生核心素养的培养。学习任务群作为一种新的教学理念，强调在真实情境中，通过合作、探究等方式，培养学生的综合语言运用能力。这一理念与初中语文单元教学的结合，有助于打破传统的教学方式，提高学生的主体性和实践性，促进学生的全面发展。本文旨在探讨基于学习任务群的初中语文单元教学的有效实施策略，以期为一线教师提供有益的参考和借鉴。

一、学习任务群的内涵与特点

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。学习任务群首先要围绕特定主题确定学习任务，即要有一个中心任务，并由语文实践活动串联多个学习任务组成群，构成一个整体的、系统的、有助于提升学生核心素养的课程内容。学习任务群类似于“语文大单元教学”，而不是传统的单篇教学。语文教学要回归生活，鼓励学生大胆进行语文实践活动，让学生在做中学。教师应根据学段特点和教材内容的不同来确定以培养哪种核心素养为学习主题，根据主题创设语文情境，整合相关的学习内容，通过大单元教学引导学生阅读交流和参加实践活动来完成任务，从而提升学生的核心素养。

二、初中语文单元教学的现状与挑战

当前，初中语文单元教学存在一些问题，如过于注重知识的传授和记忆，忽视了学生的主体性和实践性；教学方式单一，缺乏创新和多样性；评价方式过于注重考试成绩，忽视了学生的全面发展和个性差异等。这些问题导致学生对语文学习的兴趣不高，缺乏主动性和创造性，难以真正掌握语文知识和技能。同时，初中语文单元教学也面临着一些挑战。一方面，随着信息时代的到来，学生的学习方式和获取信息的途径发生了巨大变化，教师需要不断更新教学理念和方法，以适应学生的学习需求。另一方面，初中语文教材内容丰富多样，涉及的知识点广泛，教师需要具备较高的专业素养和教学能力，才能有效地进行单元教学。

三、基于学习任务群的初中语文单元教学策略

（一）确定单元学习主题与目标

确定单元学习主题是基于学习任务群的初中语文单元教学的第一步。教师应根据教材内容和学生实际情况，选择一个具有代表性和探究性的主题作为单元学习的中心任务。例如，可以选择“人与自然的关系”“传统文化的传承与发展”等主题，这些主题不仅贴近学生的生活实际，而且具有较大的探究空间和价值。在确定单元学习主题的基础上，教师应进一步明确单元学习目标。这些目标应包括知识目标、技能目标和情感态度价值观目标等。知识目标主要是让学生掌握相关的语文知识和技能；技能目标主要是培养学生的阅读、写作、口语表达等能力；情感态度价值观目标主要是培养学生的文化素养、审美情趣和人文情怀等。这些目标的设定应具有一定的层次性和梯度性，以适应不同学生的学习需求和发展水平。

（二）设计学习任务群与活动

设计学习任务群是基于学习任务群的初中语文单元教学的核心环节。教师应根据单元学习主题和目标，设计一系列具有内在逻辑关联的学习任务，形成一个完整的任务群。这些任务应具有情境性、实践性和综合性等特点，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，在“人与自然的关系”这一主题下，教师可以设计以下学习任务群：一是搜集关于人与自然的诗歌、散文等文学作品，并进行阅读和赏析；二是调查当地的环境问题，并撰写调查报告；三是开展以“人与自然和谐相处”为主题的演讲比赛或辩论会等。这些任务不仅涵盖了语文知识和技能的学习，还涉及了环境保护、社会责任等方面的内容，有助于培养学生的综合素养和创新能力。在设计学习任务群的同时，教师还应设计相应的活动来支持任务的完成。这些活动可以包括小组讨论、角色扮演、实地考察、作品展示等。通过这些活动，学生可以更好地理解和掌握知识，提高实践能力和团队协作能力。

（三）创设学习情境与氛围

创设学习情境与氛围是基于学习任务群的初中语文单元教学的重要环节。教师应根据学习任务群的特点和要求，创设一个真实、生动、有趣的学习情境，让学生能够在情境中学习和探究。例如，在“传统文化的传承与发展”这一主题下，教师可以利用多媒体技术展示相关的图片、视频等资料，让学生感受传统文化的魅力和价值；还可以邀请相关领域的专家或学者进行讲座或座谈，让学生深入了解传统文化的历史渊源和发展现状。通过这些情境的创设，学生可以更加直观地了解和学习传统文化，增强文化自信和认同感。教师还应营造一个开放、包容、互动的学习氛围。鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，发表自己的观点和看法；尊重学生的个性差异和多元发展，给予充分的肯定和鼓励；加强师生之间的沟通和交流，建立良好的师生关系。这样的学习氛围有助于激发学生学习积极性，促进他们的全面发展。

（四）实施多元化评价方式

实施多元化评价方式是基于学习任务群的初中语文单元教学的重要保障。传统的评价方式往往注重考试成绩和分数的高低，忽视了学生的全面发展和个性差异。而多元化评价方式则更加注重学生的过程性评价和综合性评价，能够更好地反映学生的学习情况和成长轨迹。在实施多元化评价方式时，教师可以采用以下几种方法：一是课堂观察记录法，通过观察学生在课堂上的表现和行为，记录他们的学习情况和进步情况；二是作品展示评价法，让学生展示自己的作品或成果，并进行自我评价和相互评价；三是小组互评法，通过小组合作学习和任务完成情况的相互评价，培养学生的团队协作能力和评价能力；四是家长参与评价法，邀请家长参与学生的评价和反馈过程，加强家校之间的沟通和合作。这些评价方法可以相互补充和结合使用，以更全面地评价学生的学习情况和成长轨迹。

结束语

综上，基于学习任务群的初中语文单元教学是一种新的教学模式和理念，能够有效地提高学生的主体性和实践性，促进学生的全面发展。通过确定单元学习主题与目标、设计学习任务群与活动、创设学习情境与氛围以及实施多元化评价方式等策略和方法，可以实施基于学习任务群的初中语文单元教学。

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