引言：双减”政策的实施，一方面要减轻学生的课业负担，另一方面还要提升教学质量。这就要求教师立足新教育理念，在日常的教学中，对于学生单元整体作业的设计进行充分的创新与质量的提升，从而让学生在作业减少的情况下，仍然能够达到课程标准的教学要求。基于上述背景形势，这说明作业必须进行改革。近几年，单元整体教学在不断的发展，我县小学英语教师也紧跟时代的要求对单元整体教学设计进行了深入研究，但是缺乏对应的单元作业设计，教师仍以传统的机械性作业为主，形式单一，趣味性不足，数量多，学生完成率不高，这与双减政策中的增质减负相悖而行。本文研究通过教学研讨与课堂实践，边行动边研究，收集与分析相关的案例，总结与归纳形成了小学英语单元作业设计策略，有效地为一线教师在单元整体教学理念下小学英语作业的设计方面提供方法与路径。

一、单元整体作业优化设计的重要作用

（一）培养学生自主学习

在小学英语教学中设计单元整体作业，能够充分调动学生的学习兴趣，逐步培养学生自主学习意识，不断激活学生学习动机^[1]。一方面学生对自身学习兴趣的延伸产生的就是内在动机，另一方面持续刺激学生在课堂之外的学习动机，能够将两者结合到一起为学生学习进行科学规划在这一过程中，为学生呈现多样化的作业表现形式，可以进一步强化学生的学习兴趣和动机，比如说将课本素材和实体内容结合到一起，运用绘画、歌曲以及故事等开展趣味性作业等。

（二）培养学生解决问题

在素质教育理念的影响下，小学生要具备自我学习能力和解决问题的能力，因此英语教师作为学生学习的启蒙者，也是实践教育指导的组织者和引导者，要引导学生建立主体意识，将个体发展看作教育指导的核心。一方面，在单元整体作业设计的引导下，教师能够让学生成为课堂问题的回答者和提出者，鼓励支持他们参与问题设计，逐步提高学生的思想认知水平；另一方面，在单元整体作业设计的引导下，教师可以先提出有价值的问题，鼓励支持学生积极参与实践探索，基于问题发散思维，强化自身的解决问题能力^[2]。

（三）培养学生语言交际

英语口语训练效果与学生所处语言环境具有密切关联。传统英语作业缺少单元整体的研究与应用，很难为学生创建具有真实性和实践性的语言环境，学生通常只能运用书本知识解决书面问题，长此以往将理论知识与实践运用联系到一起。而基于单元整体的小学英语作业设计，能够让学生更加高效地完成学习任务，主动参与语言作业训练，培养学生语言交际能力。

二、基于单元整体的小学英语作业设计原则

（一）以学生为主体

学生作为课堂教学指导的主体，在基于单元整体的小学英语作业设计中要始终遵循以学生为中心的教学原则，综合思考小学生的发展现状和学习条件，在优化设计期间渗透学生的学习能力、认知水平以及思维意识等特征，确保学生能够在写作业期间自主探索和观察事物之间的相关性，逐渐将抽象思维转为具体思维，拥有更加稳定的注意力^[3]。与此同时，基于单元整体的小学英语作业设计在遵循学生主体的原则中保障作业内容和作业形式具有趣味性和新颖性，挖掘运用与学生现实生活有关的实践案例，既能激发学生的参与兴趣，又能提高学生的学习水平。

（二）个性化

在小学英语教学中，遵循学生的个性化发展原则，同样是以学生为主体开展各项教学任务，确保学生在有意义的学习过程中明确自身的优缺点，熟练运用多种学习方法，提高自身的学习能力，在小学英语作业设计中，选用开放式作业形式进行单元整体作业指导，鼓励学生自主参与作业设计，拥有独特的创作玩耍空间，还可以对自身能力素质有更准确的认识^[4]。同时，教师可以根据学生的兴趣爱好开展小组作业活动，根据每位学生的学习能力和掌握情况实施分层设计，只有这样才能充分调动学生自主性和积极性，确保每位学生都可以在作业设计中稳步进步。

（三）多元化

一方面，目标。小学英语作为一门综合性学科，教师在完成基础教学任务时，要从听说读写等多方面入手提高学生的各项能力，相应的单元整体英语作业设计也要从学生综合发展角度入手提出多样化目标，不会局限于某种作业形式，更加强调学习目的的多样性^[5]。与此同时，在基于单元整体的作业设计中，教师要融入丰富的现实元素，确保学生既能如期完成作业，又可以建立正确的价值观念，树立正确的学习态度；另一方面，方式。为了引导学生可以多领域全面发展，教师在基于单元整体涉及小学英语作业时，可以选用多样化的方式方法，引导学生从听、说、摸、想、尝、闻等不同形式完成作业，确保学生能够在学习训练中始终保持浓厚兴趣。

三、双减背景下基于单元整体的小学英语作业设计方法分析

（一）根据实践问题评价反思作业

通过2023年初对我县小学中高年级英语作业布置情况调查问卷结果的分析，得出如下结论：第一，学生的作业形式单一，大多数仍然以传统的机械性作业为主；第二，部分教师为了提高学生做题的准确率，布置的作业较多情况是单词抄写、课文背诵、题册练习等；第三，作业形式相对单一，缺乏趣味性，有些学生已经能猜到当天的课时作业，无意义的机械抄写作业让学生对作业丧失期待感，刷题式的作业脱离学生的生活实践，学生在课上所学的内容无法内化运用，这与新课标的理念背道而驰，同时不利于培养学生的核心素养。基于这种状况，学校课题组确立了近期的研究方向为：借助知网等平台进行相关文献理论的学习，引导课题组更新教育观念，初步构建小学英语单元作业的研究意识^[6]。课题组成员分析了传统的小学英语作业设计中存在的实际问题，论证了单元作业设计的必要性^[7]。我县联合各骨干团队，名师工作室成员等利用假期对现行教材进行单元整体备课，基于单元作业的重要性，在单元备课时增加了对单元作业的设计。单元作业主要分为巩固性作业和拓展性作业，从基础知识和实践应用两个方面入手，促进学生对知识的巩固与运用^[8]。课题组以此为契机，以探沂镇小学英语教研活动为交流平台，在单元整体备课时修改与优化单元作业，设计出符合我校学情的单元作业。课题组成员通过整理与梳理现行小学英语教材的单元备课，为我县小学英语单元作业的使用提供了资源。教师们将修改后的作业设计进行实践应用，通过对学生作业质量，学习效果，积极性等方面进行评估与反馈，对已有单元作业进行评价与反思。

（二）根据教学实践确定作业设计原则

通过对 2023年之前教师作业目标的设定、作业类型的设计、作业设计中学生差异如何体现、对单元整体教学理念的认知等方面来展开了访谈，通过访谈结果发现以下问题：一方面，我县小学英语教师对于单元作业的认识还是不足，虽然单元整体教学的理念出现在教师的课堂中，但是大部分教师平时缺乏对单元作业的关注，在作业的布置上比较随意，部分教龄较长的教师往往借助以往的经验布置作业，部分年轻教师表示有单元作业的想法，但是也缺少对作业设计与实施的研究与实践；另一方面，在实际教学中，教师在集体备课过程中会花较多时间研读教材，探讨教学设计，设计课堂教学活动，而往往忽略了作业设计，作业设计随意，没有体现单元的整体性和梯度性，使教材重难点没有在作业完成的过程中得到突破，影响了作业的有效性。基于这种状况，学校课题组边行动边研究，对前期的实践结果进行评价与反思，分析单元作业设计中还存在的问题，通过深入的研究与讨论，并系统分析了“双减”背景下小学英语作业设计应遵循的原则，初步形成基于 PEP小学英语教材的单元作业设计路径。以探沂镇小学英语组为研发团体，通过多次交流研讨活动，形成了“双减背景下基于单元整体的小学英语作业设计”策略。在研究期间，课题组以及探沂镇的部分英语教师基于已有的单元作业设计策略进行单元作业的初步尝试，形成了单元作业案例集。通过教研活动时开展单元作业案例的分析与讨论，及时发现优缺点，从而完善“双减背景下基于单元整体的小学英语作业设计”策略，同时发挥成果的辐射作用，通过县教研室共享给全县小学英语教师，为我县小学英语教师自主进行单元作业的设计提供了方法与路径^[10]。2024年在我县开展的作业设计比赛，为我县教师对于单元作业的设计与实践提供平台，以提高全县小学英语教师对单元作业认知水平和运用意识。

（三）根据学生需求拓展作业形式内容

通过对我县小学英语作业布置情况的二次调查问卷进行分析并对之前的情况进行对比发现：一方面，部分学生的作业形式有了很大的变化，由之前机械的抄背，读写为主，学生的作业形式渐渐丰富了起来，比如低年级的与本单元主题相关的对话表演，高年级的口头作文，表演剧等大大提高了学生的语言运用能力；另一方面，学生对于单元作业形式比较有兴趣且大部分作业均与本课堂联系紧密，并为下一堂课的内容做铺垫，作业之间存在内在的逻辑性与递进性。这说明单元对于学生的英语学习有一定的促进作用。但是仍有部分学生表示作业难度较大，无法独立完成。在与教师的二次访谈中也发现教师在进行作业设计时，往往以一个班级为单位布置相同的作业内容，这样整齐划一的作业设计，忽略了学生个体学习能力的差异性，不符合新课程新理念的要求。基于这一现实状况，学校课题组及时优化单元作业设计策略，对于相同类型的作业，可根据学生差异进行层次化布置，满足个性化需求。通过设计基础、提升和拓展型作业以满足不同学生的需求，对于部分需要拔高的同学我们进行了单元创意作业的尝试^[9]。课题组成员经过完善单元作业案例，在作业中体现了差异性，在实践中发现，不同层次的学生都能够在自己能力范围内完成作业，提高了学生的作业效能感和自信心。

（四）根据教学要求完善作业评价机制

通过对两年多之后，教师们对单元作业的认识及使用情况的访谈记录，发现许多老师在两年前接受采访之后，开始有意识地去认识单元作业，学习单元作业，使用单元作业，在很大程度上推进了单元作业在我县小学英语教学中的实践和应用。并且大多数教师表示单元作业与单元教学设计相匹配达到了事半功倍的效果，不仅提升了课堂的教学质量，同时提高了学生的学习积极性，这在一定程度上肯定了单元作业的促进作用^[10]。但是对于单元作业的反馈与评价方面，大多数教师仍存在反馈不及时，评价单一等问题。一些教师也表示一些实践类的作业比较抽象，缺乏一定的评价标准，导致这类作业缺乏评价与反馈，学生会慢慢失去兴趣。 在教、学、评一体化的课堂教学中，作业评价的地位不言而喻。多维的作业评价可以监控学习过程和学习效果，关注学生的个体差异，充分考虑学生的认知水平、学习能力、发展潜力等差异，及时调整作业难易程度，注重学生的学习过程，帮助学生反思和评价学习进展，调整学习方式，达到以评促学，让每个学生的英语核心素养都在每一份作业的完成过程中有不同程度的提高。基于上述问题，课题组完善单元作业评价机制，通过评价方式，评价主体，评价标准等多个方面设计单元作业，更好地发挥单元作业的诊断与激励作用。

（五）根据现有形势分析深层设计问题

在研究过程中，本着边研究边实践边应用的原则，切实让课题研究为教研教学服务。但是在实际运行中，学校课题组也发现了一些值得向更深层次探讨的问题：一方面，从作业评价方面提出一些作业设计的策略，可以使作业系统设计的思路更加清晰完整。所以如何更好地设计作业的评价方式与标准，以辅助单元作业最大程序化地发挥其作用是未来学校仍要继续研究探讨的问题。在实践中，课题组发现在单元作业的使用过程中，作业评价活动的设计还有所欠缺。部分教师能够自主设计与单元作业的评价任务单，但是评价的形式还是比较单一，任务单的内容也是千篇一律，并没有根据实际教学内容进行深入思考，且大多数评价与小学英语教学的活动性不配套，个别情况下甚至造成困扰，如何解决这一矛盾，将是学校课题组后续研究的着力点；另一方面，三年级新教材是否能匹配已有的单元作业设计策略。三年级教材的改革，内容难度加大，教师们对于教材内容也存在研究尝试阶段，考虑到我县三年级学生没有英语基础，所以三年级教师停留于吃透教材阶段，进行单元作业设计难度较大。但是随着新教材的使用与发展，不断优化适合新教材的单元作业设计策略，也将成为下一步课题研究的方向。

结语

综上所述，在双减政策的引导下，作为小学英语作业设计的实施者教师要从目标、内容、方法等多方面入手，寻求教育教学和作业优化设计的有效途径，确保实际教学内容和作业形式能够提高学生的综合素养。

参考文献

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