引言

在当前教育改革背景下，核心素养教育已经成为教育界关注的焦点话题。作为语文学科的重要组成部分，小学语文作业设计在培养学生核心素养方面扮演着至关重要的角色。然而，常规的中文作业设计经常过分关注知识点的灌输，不注重学生的综合素养培养。因此，为了更好地符合核心素养导向的教育要求，小学语文作业设计需要采取一系列措施来促进学生的全面成长。

一、核心素养导向下的小学语文作业的设计意义

（一）有利于提高学生作业完成质量

在传统小学语文作业设计中，教师通常安排书面作业，题型单一且以选择题和填空题为主，学生选择权有限。教师可以通过优化作业内容，为学生提供多样化的作业形式，增加整体趣味性和综合性。这样学生在课后会更积极地完成作业，增强学习信心，提升语文知识和技能，加深对作业的认同感。这对提高作业质量和效果都是有利的。

（二）有利于促进学生综合发展

学生的全面发展包括知识储备、口头表达技能、思维灵活性等方方面面。教师在设计作业时，不仅要考虑书面任务，还需结合学生情况，设计多层次作业，以满足学生不同的学习需求和心理期望。此外，教师设计的作业应符合课程标准，避免重复、机械题目，旨在促进学生成长，拓展学习视野，为未来语文学习打下基础。

二、核心素养导向下的小学语文作业的设计策略

（一）设计情境化作业，培养学生的观察与思考能力

在小学语文作业设计中，利用情境化的方式可以更好地激发学生的观察和思考能力。通过将学习内容与实际生活情境相结合，我们可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中。以《乌鸦喝水》教学为例。老师在设计作业时，可以设定这样一个情景：小乌鸦解决了喝水问题，但水罐里的水很快就会被喝光，该怎么办？要求学生为小乌鸦出谋划策，撰写一篇作文，提出不同的解决方案。这种开放性的任务激发学生独立思考，培养他们创造性思维和问题解决技能，让他们在想象的世界中自由发挥。因此，通过设计情境化的作业，可以有效提升学生的观察力和思考能力，促进他们在语文学习中的全面发展。

（二）引入合作学习活动，培养学生的团队合作能力

为了培养学生的合作能力，小学语文作业可以引入合作学习活动。通过组织学生进行小组合作，让他们能够在交流合作中进行学习、分享和相互促进。例如，在《草船借箭》教学中，教师在开篇提出疑问：“同学们，你们对《三国演义》这部小说了解吗？有哪些故事片段读过？”学生们有的提及观看过《三国演义》的动画和影视剧，并谈及“桃园结义”、“十八路诸侯讨伐董卓”、“三英战吕布”等经典情节。根据学生对三国演义的认知水平，制定“诸葛亮形象研究”主题小组任务。小组通过人物对话、故事情节、分工阅读等方式，深入研究诸葛亮的才智、学识广博、智谋过人等人设元素。小组合作学习作业应以探究为主题，教师提出观点后引导学生围绕该观点展开小组探究，以培养学生的交流和分析能力，促进其思维潜力的开发。这样做将使孩子们得以相互合作，共同思考，并充分发挥各自的潜力。通过这一过程，学生们将培养团队协作的认识和技能，提高集体智慧，并促进彼此之间的友谊与理解。

（三）鼓励创新思维，设计创意性的作业

小学语文作业设计应鼓励学生展现创新思维，创造性地设计作业。传统作业往往仅限于背诵、默写或填空等传统形式，缺乏培养创新和想象力的要素。然而，创新力是未来社会重要素质之一。为了提高作业设计的质量，可以考虑引入一些拓展性的思考题，让学生有更多发挥空间，展示个人创造力。例如，在《牛郎织女》教学中，作业设计可以从两个方面进行，一是自己创造牛郎织女的结局，二是讲神话故事表演出来，提高阅读能力、写作能力、理解能力和表演能力，促进同学之间合作探究，大大调动学习积极性，让学生自由发散思维，真实表达观点，展示独立思维能力。这样一方面可以培养学生的创新思维，另一方面也有助于激发对语文学科的兴趣和热爱。

（四）结合实际生活，提升语文运用能力

小学语文作业设计应结合实际生活，提升学生的语文运用能力。语文既是工具，也是实践。故在作业设计中，可引入实际情境与问题，让学生将所学知识与实际运用结合。例如，在对《松鼠》教学时，可以布置一个“观察动物”的作业，如“请同学们选择一个身边的小动物，对其外形、特点、习性等进行观察，然后完成一篇观察类作文，字数不得少于500字”，以此来创新作业设计形式，激发学生们的作业兴趣，培养他们良好的思维品质和热爱生活品质。此外，也可以设计一些“亲子作业”，积极牵线学生家长，让小学语文作业练习和学生的家庭生活进行有效对接，并且有效激发他们的作业练习兴趣，增强他们与家人之间的情感。例如，在讲完《慈母情深》时，我们可以布置下作业“请同学们思考生活中的母爱，然后写一封《给妈妈的信》表达自己的感想”，以此来促进作业练习的“生活化”转变，激发学生的情感共鸣，促进他们的学以致用。又如，在讲完古诗词时，我们可以布置一个“亲子古诗阅读”作业，如“请同学们和家长一同阅读、品鉴古诗词，并尝试录制‘阅读视频’”，通过此举来有效发挥家庭教育的促进作用，形成家校共育共同体，引领学生更好地练习和成长。这样，学生不仅可以提高语言表达能力，还能够将所学知识应用到实际生活中，提升实际语文运用能力。通过结合实际生活情境，学生能够更好地理解和掌握语文知识，将其应用于实际生活。

（五）丰富教育评价体系，调动学生学习的兴趣

教育评价在教学中扮演着非常关键的角色。一方面，教育评价能够为学生提供明确的学习目标和参考标准。当学生了解到只有达到一定水平才能取得好成绩时，他们会更清晰地知道自己的学习方向，明确自己需要努力的方面。明确的目标设定可以激发学生的求知欲和学习动力，使他们在学习过程中明确方向和目标。此外，教育评价还能够及时反馈学生的学习成果和进步。通过不断地评价和反馈，学生可以及时了解自己的学习效果和不足之处。因此，学生能够及时调整学习策略和方法，不断提高学习效果。积极的反馈有助于增强学生的自信心，使他们相信自己的努力是有意义的，并能带来良好的成果。教育评价甚至可以激发学生的自主学习意识和能力。当学生意识到他们的学习成果可以通过评价来衡量时，他们会更主动地寻找学习资源和机会，并积极参与学习活动。这样，学生可以逐渐养成自主学习的习惯和能力，不再依赖外界的指导和监督，而是能自主地掌握学习的进度和方法。因此，小学语文教师应重视教育评价的作用，不断改善教育评价，关注学习过程，全面评估学生的学习活动，激发他们的学习兴趣。

结语

总而言之，核心素养导向下的小学语文作业设计是培养学生核心素养的重要途径。小学语文教师应该重视作业设计，设计多元化作业，增加学生完成作业的参与度，让学生感受到完成作业的成绩感和乐趣，从而培养学生学习的积极性和主动性，进而让学生在快乐学习中实现语文核心素养的提升。

参考文献

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[2]刘琳,徐世奎. 核心素养导向下的小学语文作业设计策略[J]. 新课程研究,2023,(21):108-110.

[3]张小平. 核心素养导向下的小学语文作业设计策略[J]. 天津教育,2023,(20):165-167.