“双减”政策的出台为初中教育带来了深刻变革，特别是在课堂教学过程中，教师面临着减轻学生负担和提高课堂教学质量的双重压力。在数学教学中，如何在有限的时间内充分利用课堂资源，提高教学效率，成为教师们亟待解决的问题。尽管当前许多学校已开始重视资源的优化配置，但由于受传统教学模式和教师教学观念的影响，课堂资源的利用效率仍存在较大提升空间。因此，如何在“双减”背景下科学合理地利用课堂资源，提高数学教学的整体质量，成为了一个值得深入研究的课题。

一、双减政策背景下初中数学课堂资源利用现状分析

（一）课堂资源的定义与分类

初中数学课堂资源包括教材、教学辅助材料、信息技术资源及课堂环境等。其中，教材是课堂教学的核心资源，教学辅助材料如练习册、参考书和教具为课堂教学提供拓展支持；信息技术资源如电子白板、数学教学软件和在线平台则极大地丰富了教学手段。然而，资源的分类利用并不均衡，部分学校对信息技术资源的投入较少，导致教学方法依赖传统模式。

（二）当前资源利用效率的现状

在传统的初中数学课堂教学实践中，教师往往会运用大量的课堂教学时间讲解数学概念、公式、原理等知识，给学生预留的自主探究时间相对较少，忽视了对学生思考能力、实践能力的培养。同时，学生长期在这种教学模式中不仅难以提升学习效率，甚至还会对数学产生厌恶感，这对学生的健康发展和素养培养是极为不利的。而初中数学教师基于“双减”政策展开教学实践，可以在教学中为学生预留出更多自主思考、探究问题的时间。学生在这种教学模式下也可以主动构建更为系统的数学知识体系^[1]。

（三）影响资源利用效率的因素

影响课堂资源利用效率的主要因素包括教师教学观念与能力、课堂教学内容的结构与安排以及学生的参与度与互动性。部分教师仍以“完成教学任务”为主要目标，忽视学生对资源的互动需求，教学资源的创新开发能力不足。同时，在课程设计中未能合理分配资源，如课时内重点和难点的安排不均，导致资源分配不平衡。此外，部分学生对课堂资源的使用仅停留在被动接受，缺乏自主性和探究意识，这直接降低了资源利用效率。

二、初中数学课堂资源利用效率提升的路径分析

（一）优化教学资源配置

教学资源的优化配置是提升利用效率的基础。首先，学校需整合现有资源，尤其是在乡镇和农村地区，通过政府扶持和校际协作，弥补资源短缺问题。其次，加强信息化技术在课堂中的深度应用。例如，利用数学建模软件进行动态演示，可以帮助学生直观理解几何概念和函数变化过程。此外，开发基于大数据的个性化资源平台，教师可以根据学生的学习特点推送个性化的学习资料，提升资源使用的针对性。

（二）改革教学方法与模式

教学方法的改革是资源高效利用的重要途径。教师应以实际问题为导向设计课堂活动，利用案例分析引导学生自主探究，例如通过“从抛物线在生活中的应用”入手，让学生利用课堂资源设计解题模型。此外，可以结合翻转课堂与小组合作学习，利用课前录制的数学微视频让学生在课前完成基础知识的学习，课堂上通过小组讨论解决高阶问题，这种模式能显著提升学生的课堂参与度。同时，课后资源的合理利用也是课堂资源的延续，教师可布置开放性作业，例如利用在线平台完成相关题目并分享解决思路，从而实现资源的二次利用，增强学生的学习效果。

（三）加强教师培训与专业发展

教师能力的提升是资源高效利用的关键。学校应定期组织教师参加专业技能培训，例如信息化教学技术培训、数学建模竞赛经验分享等。此外，校内开展集体备课和案例研讨，有助于教师从同行中获取更多资源整合和应用的灵感。通过提升教师的技术水平和教学创新能力，可以显著提高资源的使用效率。

（四）提升学生资源利用的自主性

学生作为课堂资源的使用主体，其自主性对资源利用效率至关重要。教师应通过引导学生主动使用教学资源培养学习习惯。例如，在几何学习中，指导学生使用动态几何工具完成图形变化的模拟操作，提高学生对资源的应用能力。同时，建立多元化评价机制，将学生对资源的使用情况纳入考核内容，鼓励其在学习中探索资源的更多可能性。

三、实践案例与效果分析

（一）案例分析：某地区初中数学课堂资源优化实践

以山东某中学为例，该校通过政府支持搭建了信息化资源平台，并引入了智慧课堂系统、多媒体教学终端以及在线互动平台等专业教学软件和设备，全面优化课堂资源的利用。在一次《二次函数》教学实践中，教师将资源使用分为三个阶段：在预习阶段，教师利用微课视频进行基础知识讲解，学生通过在线平台自主学习，为课堂时间的高效利用奠定基础，同时教师可以根据学生的学习记录及时了解其掌握情况；课堂阶段，教师通过动态演示软件展示函数图像的变化过程，使学生直观理解二次函数的性质与规律，增强学习的互动性和趣味性；课后阶段，教师根据学生在课堂上的表现及在线学习数据，布置个性化的练习题，推送不同难度层级的内容，帮助学生巩固和深化所学知识。

（二）资源利用效率提升的具体成果

在上述实践中，学生对二次函数图像的变化规律的理解更加深入，课堂参与率提升了约30%。尤其是在课堂上通过动态演示软件直观展示函数图像的变化过程后，学生能够更直观地理解抽象概念，掌握了更扎实的数学基础。通过个性化作业推送，教师根据学生的学习进度和理解情况，推送了适合每个学生的练习题，结果显示学生完成率和正确率均显著提升，特别是基础较弱的学生，通过个性化练习得到了有效的巩固和提升。此外，教师反馈显示，采用该模式后，备课时间减少了约15%，教师能够更加高效地完成教学准备，教学效率也得到了显著提高。

（三）存在的问题与改进建议

尽管上述案例取得了良好成效，但仍存在一些问题，包括资源共享机制尚不完善、教师培训与实际教学的脱节以及学生参与度不足。具体而言，跨校资源交流较少，资源共享程度有限，导致部分学校难以充分利用优质资源；部分教师在新技术的使用上存在畏难心理，未能充分挖掘技术潜力，将其有效融入教学；此外，部分学生对新型资源的接受度有限，缺乏主动性和积极性，这需要通过更多激励机制来增强学生的学习动力和参与度。

总结：通过优化教学资源配置、创新教学方法、加强教师培训以及提升学生的自主性，可以在“双减”背景下显著提高初中数学课堂资源的利用效率。然而，在实践过程中，仍需进一步完善资源共享机制，加强校际合作与政府支持，并注重学生在资源使用中的主体作用，最终实现教学质量的全面提升。

参考文献

[1]周凤莲.“双减”政策背景下的初中数学课堂教学新思路[J].中学课程辅导,2023,(30):60-62.

[2]邬小红.“双减”政策背景下初中数学课堂教学质量提升路径研究[J].数理天地(初中版),2024,(16):39-41.

[3]张微.“双减”背景下，如何优化初中数学课堂资源[J].数学教学通讯,2023,(08):71-73.