一、设计启发性问题，激发学习兴趣

在初中数学教学的范畴中，启发性问题有着独特且关键的意义。它指的是那些能够唤起学生的好奇心，推动他们主动去探索、去深入思考的问题。这类问题的特点在于，它们通常不存在直接给出的答案，而是需要引导学生历经观察、分析、归纳、推理等一系列过程，一步一步地靠近问题的核心本质，进而实现深化理解知识以及培养相关能力的教学目标。以“有理数的加减法”这个知识点为例，教师可以进行如下的启发性问题设计：“同学们，我们设想一下，如果我们在同一条直线上行走，我们把向前走 5 米标记为正 5，接着再向后走 3 米标记为负 3，那么此时我们距离起点究竟有多远呢？是处于前进的状态还是后退的状态呢？在这个过程之中，有理数的加减运算又是怎样体现出来的呢？”像这样的问题设计，不但与生活的实际情况紧密贴近，而且还非常巧妙地把有理数加减法的概念融合了进去，对激发学生的探究欲望起到了极为有效的作用.

二、实施分层提问，兼顾个体差异

学生之间存在个体差异是一个客观存在且不可忽视的事实。在初中数学教学的过程中，教师必须充分地认识到这一点。基于这种情况，教师应该实施分层提问的策略。通过这样的方式，能够保证每一个学生都可以在与自己能力相匹配的问题层次上得到锻炼，实现能力的提升。这种做法的好处在于，既能够保护学习困难的学生的自尊心，又能够满足学习成绩优秀的学生对挑战的需求，最终实现全体学生的共同进步。以初中数学八年级上册的“一次函数”为例，教师可以设计以下不同层次的问题：基础层：“请准确说出一次函数的一般形式，并且对其中各个字母的含义进行解释。”提高层：“给定一个一次函数 y = 2x + 1，当 x 的值增加 1 时，y 会发生怎样的变化呢？请结合函数图像进行说明。”拓展层：“已知一个一次函数 y = kx + b（k ≠ 0）与 y 轴相交于点(0,3)，而且它的图像还经过点(2,7)，请求出该函数的解析式，并对其增减性进行讨论。”通过这样的分层提问方式，既能够对基础知识进行巩固，又能够推动学生进行深入的思考，同时还能够促进学生对知识的拓展应用。

三、鼓励学生自主提问，培养问题意识

在传统的数学课堂教学中，往往呈现出的是教师提问、学生回答的模式。这种模式在一定程度上忽视了学生作为学习主体的重要地位。让学生在质疑和探究的过程中，不断地去发现问题，并且尝试去解决问题。教师可以通过创设特定的情境、为学生提供丰富的素材等方式，引导学生找到发现问题的切入点，并且教会学生怎样提出具有价值的问题。在初中数学九年级上册“圆与圆的位置关系”的教学过程中，教师可以首先展示两个不同大小的圆在平面上可能出现的几种位置关系，比如外离、外切、相交、内切、内含等情况。然后，教师鼓励学生根据自己的观察结果提出问题。学生可能会提出以下问题：“应该怎样去判断两个圆的位置关系呢？”“当两个圆相交的时候，它们的公共弦具有什么样的性质呢？”“在内切和外切的情况下，两个圆的圆心距与半径之间存在着怎样的关系呢？”通过这些问题的提出，学生不但对圆与圆的位置关系的理解更加深刻了，而且还学会了如何从不同的角度去思考问题。

四、建立积极反馈机制，强化学习动机

在教学过程中，有效的提问与积极的反馈机制是紧密相连、不可分割的。教师应该及时并且准确地对学生的回答给予反馈，通过这种方式来强化学生的学习动机以及他们的成就感。在进行反馈的时候，教师应该把重点放在表扬学生的努力和进步上，而不能仅仅关注答案的正确性。同时，对于学生错误的回答，教师应该采用引导性的方式，帮助学生找出错误的原因，并且鼓励他们继续进行尝试。

在“解一元一次不等式”的教学过程中，当学生尝试解答某一个不等式的时候，无论他们的解答结果是否正确，教师都应该给予及时的反馈。如果学生的解答是正确的，教师可以这样说：“非常好，你的解题步骤清晰明了，逻辑也非常严密，希望你能够继续保持这种良好的状态！”如果学生的解答是错误的，教师可以这样说：“你的解题思路很有创意，不过在这个地方有一个小细节需要你注意一下……没有关系，你可以再尝试一下，我相信你一定能够成功的！”这种反馈方式既肯定了学生的努力，又指出了他们存在的问题，对激发学生的学习动力是非常有帮助的。

五、利用信息技术辅助提问，拓宽学习渠道

随着信息技术的高速发展，它在教育领域中的应用也变得越来越广泛。在初中数学教学中，教师可以充分利用信息技术手段来辅助提问。比如，利用多媒体展示动态的图形、利用在线平台发布习题、利用智能软件分析学生的答题情况等等。这些技术手段不但能够使提问变得更加生动、直观，而且还能够为学生提供更多的学习资源和练习机会，从而有效地拓宽学生的学习渠道。以初中数学九年级上册“二次函数的图像与性质”为例，教师可以利用几何画板软件绘制二次函数的图像，并且动态地展示在不同参数（比如开口方向、顶点坐标、对称轴等）发生变化时图像的相应变化情况。然后，教师可以结合图像提出问题：“通过观察图像，你能够说出二次函数开口方向与哪些因素有关吗？”“应该怎样根据给定的参数快速地找到二次函数的顶点坐标呢？”像这样的问题，不但直观易懂，而且还能够帮助学生更加深入地理解二次函数的图像与性质之间的关系。

结论：

综上所述，初中数学有效提问的教学策略包括设计启发性问题、实施分层提问、鼓励学生自主提问、建立积极反馈机制以及利用信息技术辅助提问等。这些策略的实施不仅能够激发学生的学习兴趣和求知欲，还能促进学生的深度思考和全面发展，为初中数学教学注入新的活力。

参考文献:

［1］朱海燕．问出精彩: 提高数学课堂提问有效性的思考［J］．数理天地: 初中版，2022( 24) : 36－38．

［2］张琼政．问出精彩 问出高效: 初中数学课堂有效提问的探究［J］．名师在线( 中英文) ，2022( 33) : 24－26．