基于新课标的初中化学跨学科实践活动教学模式探索
摘要
关键词
新课标；初中跨学科；实践活动教学；
正文
引言：随着教育教学改革的不断推进，我国的教育教学观念也在不断地更新和转变。教育部在2014年颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“加强学生综合素质评价”。“综合素质评价是促进学生全面发展、健康成长、个性发展的重要途径，是落实立德树人根本任务的重要举措。”新课标要求学校在教学中，要“重视开展综合性、实践性课程，加强各学科之间的联系，促进学生综合素养的提高。”因此，本文立足于初中化学跨学科实践活动教学模式研究，在初中化学跨学科实践活动教学中融入新课标要求，并结合本人多年的教学经验，探索了基于新课标的初中跨学科实践活动教学模式。
一、新课标对初中化学跨学科实践活动教学的要求
《义务教育课程方案》规定，各学科用不少于本学科总课时的10%开展跨学科主题学习（实践）活动，因此在《义务教育化学课程标准（2022年版）》明确将“跨学科实践”作为课程内容，在学习主题5中，围绕学生核心素养的目标要求，设计了10个跨学科实践活动供选择使用，这是本次课程改革最大的变化之一。2022版新课标在“课程性质”“课程理念“课程目标”“课程内容”“教学建议”等方面均对化学跨学科实践活动提出了明确要求。例如在课程性质中提出“义务教育化学课程作为一门自然科学课程，具有基础性和实践性”，在课程理念中提出要重视开展核心饲养导向的化学教学，要倡导“做中学”“用中学”“创中学”，开展项目式学习，重视跨学科实践活动；在课程目标中，也明确提出学生要能够从跨学科角度初步分析和解决简单的开放性问题，体会系统思维的意义；在课程实施中明确提出要注重开展项目式学习活动和跨学科实践活动，引导学生“做中学”“用中学”“创中学”，促进学生核心素养的发展。由此可见，2022版新课标对跨学科实践活动提出明确的要求，如何在教学过程中落实跨学科实践活动，是化学教师迫切需要解决的问题。
二、跨学科实践活动教学模式的概述
通过对跨学科实践活动教学模式进行深入的分析，本人发现传统的教学模式存在以下不足：一是教师在开展跨学科实践活动时，缺乏相关的教学经验；二是教师在开展跨学科实践活动时，缺乏明确的目标和丰富多样的教学情境；三是教师在开展跨学科实践活动时，缺乏有效的评价机制。为了解决上述问题，提高初中化学跨学科实践活动的教学效果，本人根据新课标对跨学科实践活动的要求，从教学目标、教学内容和教学方法三个方面入手，提出了基于新课标的初中跨学科实践活动教学模式。该教学模式能够有效解决传统教学中存在的问题，促进学生综合素养的提升。
三、初中化学跨学科实践活动教学模式设计
3.1 教学目标和内容的设定
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是教材编写、课堂教学、质量评估以及考试命题的直接依据。新课标要求，教学目标就是为了学生核心素养的形成和发展服务的，目的是为了促进学生化学核心素养的形成。因此跨学科实践也要以培养学生“化学观念”“科学思维”“科学探究与实践”“科学态度与责任”的化学核心素养为目标。教学内容方面，可以巧妙的利用当地的资源，融入真实问题情境，并将不同的学科知识融合进来，让学生真实解决身边的问题，从而获得多方面的学习和应用经验。另外，在设计教学内容时要以化学学科的内容为主，融合其它学科的知识，不能让其它学科的知识喧宾夺主，导致教学目标偏离化学学科要求。只有将化学主干知识和其它学科知识有机整合在一起，才能帮助学生提升能力，落实化学学科核心素养要求。
3.2教学方法和手段的选择与设计
在进行跨学科实践活动教学时，教学方法和手段的选择也十分重要。教学方法和手段不能过于单一，要根据教学内容和教学环节选择最适合的教学手段。另外，在选择教学方法和手段时以发展学生能力为主，充分了解学生的兴趣、爱好、需求和学习习惯，设计适合他们的教学活动，从而达成教学目标。例如在人教版教材跨学科实践活动《制作模型并展示科学家探索物质组成与结构的历程》中，就可以采用小组合作的方式，让选择喜欢上网的同学搜集资料，语文好的同学整理资料，喜欢绘画的同学画出模型，喜欢动手的同学制作模型，喜欢表现的同学对模型进行解释说明。这样既达到分工明确的目的，也可以使学生的不同能力得到展示。通过多媒体模拟的方式展示分子、原子模型，让同学们通过对照，更好的理解分子、原子的结构。
3.3评价方式和标准的选择与设计
在初中跨学科实践活动中，教师要引导学生自主完成实践活动任务，并通过评价来考查学生的实践成果。例如，以下是笔者在进行《水质检测及自制净水器》教学过程中设定的自我评价量表。
表1 自我评价量表
评价等级 | 评价结果 | ||||
角度 | A | B | C | 自评 | 他评 |
活动 | 清楚、大方表达设想和观点；善于倾听他人想法并积极与小组内成员沟通交流；完美完成自己的任务，对自己的行为负责 | 偶尔参与讨论和交流；善于倾听他人观点但并不会主动表达不同的意见；不能顺利的完成自己的任务 | 较少参与讨论和交流；不能够清楚有效的表达自己的设想和观点；在协同工作上欠佳；不能很好完成自己的任务 | ||
动手 | 熟练使用工具进行信息的搜索与收集；规范完成实验操作；能够设计与制作活动作品 | 较熟练的便用工具进行信息搜索与收集；活动过程中部分实验操作部需要他人帮助；较顺利的完成活动作品的制作 | 不知如何使用工具进行信息搜索与收集；实验操作非常依赖他们帮助；不能顺利完成活动作品的制作. | ||
探究 | 能够提出与活动有关的问题；通过运用自身知识和经验，提出有效的解决方案；能够将其与其他小组成员协同合作，共同实现问题的解决 | 能提出与活动有关的问题，并且希望找到答案；能联合同伴一起寻找问题的答案；只停留与问题答案的提出 | 能提出问题，有时问题偏离主题，对问题就不做进一步思考 | ||
创新 | 有创新意识，能够快速给出问题解决的方案；提出的观点给人带来全新的视角和思考方式；能合理质疑大胆批判一些确定的方案 | 有一定的创新意识，不能快速给出问题答案，但经过思考仍能有问题解决方式；比较认同他人观点，基本不会做出反驳、质疑. | 在学习过程中不能提出具有一定创新性的观点；问题解决的时间较长或不能对问题 进行解决；完全认同他人观点。 | ||
结语
跨学科实践活动教学不仅有利于丰富化学的教学内容，拓展化学教学的空间和广度，还有利于学生关键能力和核心素养的生成。因此，教师应该勇于尝试，聚合学科优势，提升教研能力，开展开足跨学科实践活动，合力铸造创新型人才。
参考文献
[1]吕俊生。《义务教育课程标准（2022年版）》解读[M]。北京：高等教育出版社，2021:10.
[2]卢新杰。“新课程理念下跨学科实践活动教学模式”[J]。教育发展研究，2019 (05)：66-69.
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