一、引言

随着双减政策的落实，培养学生“核心素养”成为了当前教育的热点话题，核心素养涉及到多个方面，小学语文核心素养的培养中，识字教学是低年级教学的重点，学生识字量的多少关系到学生核心素养的发展和培养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容^[1]。”但是在当下的小学语文识字教学中，很多教师并未理解双减政策的具体含义，对双减政策的认识不到位，只是通过作业量的减少简单的减少学生学习的负担和压力，对于课堂教学没有任何改变，这不利于学生的核心素养发展和培养。在双减政策背景下，教师需要转变传统的教育观念，而不是简单的减少作业量，另外也要从课堂的教学方式转变着手，创新教学方式，让学生成为课堂的学习主体，促进双减政策的落实与实施。

二、小学低年级识字教学的现状困境

（一）教学观念落后

在当前的小学低年级识字教学中，教师教学观念落后是一个较大的问题，许多教师在识字教学过程中，仍然采用传统的重复书写与记忆的方式。这种方式虽然能帮助学生掌握生字的写法和读法，但枯燥乏味，无法有效激发学生的学习兴趣，甚至可能影响学生的学习积极性和识字效率^[2]。另外，传统教学模式往往忽视学生的个体差异，采用统一的教学方法，难以适应不同学生的学习需求和能力水平。这导致部分学生难以跟上教学进度，逐渐失去学习兴趣和动力。再加上部分教师对识字教学的重要性认知不足，仅停留在表面，没有真正认识到识字教学在语文学习中的基础性和关键性作用。这种认识上的不足导致教师在教学过程中缺乏足够的投入和关注，影响识字教学活动的开展。

（二）教学方式陈旧

在双减的政策下，大部分的教师仍然采用的是传统的教育教学模式，教学效果并不理想，教学方式陈旧影响了低年级识字教学活动的开展，由于识字本身是较为枯燥的过程，传统的死记硬背、机械重复的教学方法很容易让学生产生厌学情绪，影响他们的学习效果。在“双减”政策的要求下，教师应该更加注重学生的主体性和个体差异，采用更加灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。例如，可以通过游戏、互动活动等方式进行识字教学，让学生在轻松愉快的氛围中自然而然地掌握知识。“双减”政策还强调要减轻学生的作业负担，但这并不意味着要降低教学质量。相反，教师应该通过提高课堂教学效率，优化作业设计，来实现既减轻学生负担又提升教学质量的目标。这就要求教师们不断更新教育观念，创新教学方式方法，以适应新时代的教育需求。

三、“双减”政策下小学低年级识字教学的对策措施

（一）组织游戏，激发识字学习兴趣

识字教学是小学低年级语文教学的重难点问题。在双减政策的背景下，教师要摒弃传统的灌输式教育理念，开展以学生为主体的教育活动，就需要让学生对学习产生兴趣，主动学习、主动识字。结合低年级学生的学习特点来看，低年级学生很难集中精力来学习，但是会积极参与一些游戏活动。因此，在学习的过程中，教师可以尝试将游戏教学与识字教学融合，激发学生对识字学习的兴趣。在游戏活动的组织中，可以通过设置游戏主题来开展游戏活动，游戏主题要贴近学生的生活实际，借鉴生活游戏开发识字游戏，同时游戏内容要充分体现出游戏所具有的情境性、参与性和体验性的特点，引导学生在游戏中学习、在学习中游戏，实现快乐学习的目标^[3]。

以人教版小学二年级学生识字教学为例，组织游戏活动“找朋友。”二年级的学生对偏旁部首已经有了一定的了解，也认识了一些汉字，因此，教师可以组织游戏“找朋友”，分发给每个学生一张卡片，卡片分为“偏旁卡片”与“部首卡片”两种，偏旁卡片类型比如：“犭、辶、阝......”，部首卡片类型比如：“良、文、方......”等。教师提出引导：“偏旁与部首是一对好朋友，他们组合在一起，成为了汉字，那么现在我们大家手里分别有偏旁和部首，大家根据自己之前所积累的汉字知识，来找一找你的好朋友吧。”每一个学生都会有一个对应的学生可以与之组成“好朋友”。比如“犭”偏旁可以与“良”部首可以组成“狼”这个汉字。引导学生通过游戏的方式趣味学习。在学生找到“好朋友”以后，教师还可以进一步对游戏进行深化。比如提出问题：“现在大家都找到了自己的好朋友，偏旁和部首组成了汉字，那么现在我们要找到“家”，大家可以将自己组合中的汉字与其他组合汉字中的特征进行对比，汉字特征一致的，就是一家人。”比如“狼”和“防”都是左右结构，汉字特征一致，是一家人。通过这样的教学方式，可以引导学生进一步对汉字知识进行巩固，更好的加深学习的印象。游戏教学不仅符合小学阶段学生的心里特点以及学习规律，同时也能够让学生在轻松、愉快的环境中认识汉字，提高识字的兴趣以及效果，具有良好的应用价值。

（二）媒体教学，提升识字学习效率

低年级阶段的学生年龄较小，在课堂上往往会出现注意力不集中、自控能力较差的情况，在传统的填鸭式教学模式下，学生即使当下掌握了知识，但是长此以往，也会忘记一些知识，机械化的教学方式也让学生对识字学习越来越缺乏兴趣，影响学生的自主学习能力。媒体教学是一种新颖的教学模式，可以引导学生更好的开展教学^[4]。从汉字学习知识的呈现来看，媒体技术下呈现的知识点具有较强的直观性，在识字课堂中，教师可以以媒体形式呈现出教学内容，可以更好的吸引低年级学生的注意力，让学生将注意力放在媒体画面上，主动开展学习。而从教学的方式方法中来看，媒体教学具有多元化的特点，教师可以根据实际的识字教学需求，将丰富的识字教学手段引进来，使得单调的识字教学转变成为主动、生动、灵活的识字教学，更好的增强学生的识字学习效果，提升学生的识字学习效率。

以人教版教材一年级识字教学为例，在识字表中，有“日、月、水、火、山、石、田、禾”这样的比较形象的汉字，教师就可以借助媒体手段，将这些汉字的形象用媒体技术展示出来，示例如下图1所示：

图1 “山”字学习媒体示例

教师可以让学生先猜一猜这是什么汉字，等学生猜测以后，再公布答案，引导学生通过图片认识汉字，理解汉字的形象意义。另外，在小学阶段，汉字的笔顺学习也是一个难点，学生很容易将写字当成画画，不注意笔顺，在教学的过程中，教师也可以利用媒体教学方式，引导学生在写字的时候掌握笔顺。比如，在人教版一年级识字教学中“鸟”字的笔顺，第四笔不易掌握，教师可以制作一个“鸟”字的写作动画，一笔一划的展示出来，适配一些笔顺写字的声音，让学生认识笔顺，从而学会根据笔画顺序来写汉字，提升识字学习效率。

（三）结合生活，巩固识字学习成果

识字教学是小学低年级学生学习的重点和难点，对于学生的语文基础学习非常重要，但是小学低年级的学生缺乏学习意识，很多时候在课堂上难以集中注意力，同时在生活中，即使学生学习了这些汉字，也很少会用到，这就导致学生在学习的过程中无法学以致用，学习知识容易以往。因此，在教学的过程中，教师可以结合生活，引导学生学习汉字，同时巩固识字学习的成果，不仅让学生能够在学习的过程中更好的集中注意力，同时也能够让学生将所学的内容学以致用，促进学生对学习内容的理解和认识，促进学生学习质量的提升^[5]。

以人教版小学一年级识字教学为例，一年级识字教学中，有一个“掰”字，这对于学生而言，笔顺比较多，不好记忆，因此在教学的过程中，教师可以结合生活来开展学习。比如，准备一个白馒头，在课堂上演示将白馒头掰开，让学生观察这个行为，并提出问题：“刚才老师做了一个什么动作？”，学生可以回答出：“老师掰开了馒头。”接着，教师还可以演示掰玉米、掰香蕉，可以让学生思考：“老师在做这些动作的时候，有什么共同特点？”结合动作的分析，学生可以得到结论：“老师是用两个手掰的。”这个时候，教师就可以引出生字“掰”，掰是由两个手完成的，因此，有两个手，而两个手的位置不相同，因此就形成了这样的笔画。教师还可以准备视频，将汉字的讲解配以视频 ，通过这样的方式，学生可以加深对字的印象，同时也可以很好的提高学习的效率。这样的方式还可以应用于记忆相似的汉字，比如，在一年级汉字学习中，“请、清、青、晴、情”这几个字很容易记混，那么教师就可以引导结合生活的场景来记忆这些字。以“晴”字教学为例，“晴”往往指代天气，是指艳阳高照的好时候，太阳比较大，太阳代表“日”，因此“晴”就是“日”字旁。教师还可以让学生根据以上的表达方式，来阐述剩下的汉字表达，结合生活，掌握汉字的区分方法，巩固识字学习的成果。生活化的教学可以使学生的学习过程更加生动有趣，在提高学生学习兴趣和学习效果的同时也能够培养学生的观察能力、思考能力以及联想能力。

（四）联动环境，认识汉字意思含义

随着教育观念的不断更新、实践教学的不断推进，如今应用比较多的两种识字教学办法一种是“集中识字”一种就是“随文识字”。随文识字就是跟随文章学习汉字，语文教材的编排亦是以这种识字学习模式为主。识字与阅读是不可能分割的两个部分。从本质上看，阅读就是创造了一个汉字的语言环境，在语言环境中认识汉字对于学生的学习会更有帮助。汉字的语言环境就是汉字周围的情况和条件。汉字是音、形、义的统一体，任何一个汉字，只有在语言环境中，汉字的音、形、义才能够被确定。比如说一些多音字，如果脱离了语言环境，这些多音字的读音以及用法就无法被确定。因此，在汉字的教学中，教师要重视联动环境，引导学生认识汉字的含义。

以人教版一年级识字教学中《小书包》教学为例，本课要求识字：“书、包、尺、作、业、本、笔、刀、课、早、校。”教师在教学的过程中可以结合情境，开展识字教学。比如，准备一个书包，在书包里放作业本、课本、橡皮擦、铅笔等物件，将学生分成小组，每个小组成员都需要看一眼书包，了解书包里面有什么。从小组的第一个人开始传递纸条，纸条上写：“书包里面有什么......”小组学生需要填写书包里面的物品，每个学生填写一个，当小组学生依次传递并填写关于书包内容的纸条时，他们不仅是在练习书写汉字，更是在脑海中构建了一个关于书包及其内部物品的清晰画面，这样的学习过程既直观又高效。教师还可以进一步拓展活动形式，比如引导学生用这些汉字编创简短的故事或儿歌，让学生在创作中巩固所学知识，同时培养他们的语言表达能力和创新思维。

四、总结

综上所述，在双减政策的背景下，提升小学低年级语文识字教学效率是发展学生核心素养的教学关键。教师应该积极响应政策要求，不断探索和实践新的教学方法和手段，以提升学生的综合素质和能力为目标，推动教育的创新发展。低年级学生的语言思维正处在基础的发展时期，教师在开展小学低年级语文识字教学时候，要善于根据学生的学习特征开展教学，激发学生的学习兴趣，还可以借助媒体技术，引导学生对汉字进行观察，主动探索研究汉字的规律，分析汉字的特征，掌握更多的汉字，减轻学习压力的同时，提高学习的质量，实现双减政策目标。

参考文献：

[1]李文玲.文化视野下的小学语文识字教学研究[J].环球慈善, 2022(9):0167-0169.

[2]李怡.体验式教学法在小学语文识字教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志(学生版), 2022(3):40-41.

[3]李霞.小学语文识字教学中如何渗透汉字文化[C]//2024文化建设与思想政治的关系研究论坛论文集.2024.

[4]贺薇.思维导图在小学语文识字教学中的应用现状及应对策略研究[D].洛阳师范学院,2024.

[5]李凡.情境化课堂教学在小学语文识字教学中的运用探析[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学, 2022(2):3.

作者简介：林伟兴 1973.9 男 福建武平 汉族 大专 一级教师 福建省武平县丰田中心小学 研究方向:小学低年级识字教学\ 小学低年级阅读教学