在学生的学习过程中，核心素养是一种必备的品格和关键能力，它不仅能够适应终身发展和社会发展的需要，而且是提升我国教育国际竞争力和适应世界教育改革发展趋势的紧迫需求。学科核心素养包括抽象概括、推理论证、数据分析三个方面的内容，将此种核心素养融入教学过程，引导学生全面学习，并对其进行公正客观的评估，以促进学生的全面成长。

一、学习过程性评价基本原则

（一）全面原则

在对初中生的学习过程进行评估时，必须确保评估的全面性，以便全面了解学生的学习情况。所谓全面是指评价不仅包含学习成绩、其他能力水平以及思想品德状况等多方面内容，还应考虑到学生之间存在着差异性和多样性。本文旨在全面评估学生在学习过程中的表现，包括前后对比、学习态度、学习效果、学习方式、学习积极性等多个方面，并对学生的整体表现进行综合评价，以便发现学生的不足之处，并采取更为科学有效的改进措施，推动学生的全面发展。

（二）遵循激励性原则

由于初中生正处于心智发育不够成熟的阶段，其自尊心强烈，因此教师在对学生进行学习过程性评价时，必须秉持激励性的原则，以鼓励和表扬为主要手段。对于不同层次的学生来说，其成长环境和发展方向都会有所差别，因此，教师应注重培养学生良好的心理素质以及自我约束力。当发现学生在学习过程中存在缺陷时，教师应当采用恰当的评估方式，为学生提供更多的支持和激励，以促进他们的进步和发展。在教学过程中运用恰当的评价方式可以有效促进课堂教学质量的提高。在进行具体的学习过程性评价时，需要特别关注学生个体之间的差异，不能采用单一的标准来评价每个学生，而应该注重保护学生的内心，采用激励的方式，鼓励他们进行思考和进步。

（三）遵循平等原则

自新课程改革以来，平等性原则一直被视为一种备受推崇的教学品质，深受广大学生的青睐。新课改之后，我国的教育理念发生了重大改变，不再一味地注重知识和技能的培养，而是更加重视对学生素质的培养，尤其是学生自身综合素养的提高。平等的评价能够使学生在参与到课堂教学活动当中时获得积极的情感体验和正确的认知引导，从而提升其综合素养水平。同时，平等性原则赋予了学生更多的学习自主权，即在教师对学生进行评价的过程中，学生也享有对教师、同学、自我和课堂学习效率等方面进行双向互评的权利，从而充分体现了师生之间的平等性，有助于确定学生的学习主体地位，更能激发学生的学习兴趣。

二、基于核心素养培养过程性评价的具体策略

（一）抓住学习过程性评价的中心

在初中教学中，实施基于核心素养培养的学习过程性评价，需要聚焦于其核心，明确其难点和重点，客观分析学生在此过程中的表现，及时发现学生的不足之处，并采取有效措施进行改进，以最大限度地促进学生的进步，实现基于核心素养培养的学习过程性评价。

在初中语文教学中，以《钢铁是怎样炼成的》为例，阅读课程开始后，语文教师设置了三个专题，其中之一是对保尔的成长历程进行梳理，总结主人公的成长历程；其次，文章中涉及的人物关系错综复杂，需要对主要和次要人物之间的关系进行梳理，并对其进行分类，以便更好地表达作者的感受；三者之间存在着命运的分岔点，我们需要列举那些对保尔产生影响的朋友，并对其进行深入的探讨。随后，教师通过问卷了解学生的看法。要求学生根据所提出的观点进行深入探讨并撰写一篇800字的论文，随后进行小组批改，并结合量表向对方提出相应的修改建议。通过这样一个具体案例的教学设计，可以帮助学生理解作者所表达出的复杂思想以及作者对生活的思考，从而提升他们对文本解读的能力。在评价过程中，学生对自己的论文进行了重新审视，对其进行了修改和再创作，并与名著进行了深入的对话，从而成为了阅读实践的实践者。

（二）确保对学习过程进行科学而有效的评估

为确保基于核心素养培养的学习过程性评价的科学有效性，教师的评价内容必须根据学生在学习过程中的具体表现而定，不能缺乏实证依据。同时还应该注重与课堂教学活动相联系，将其作为一个整体来考虑，这样才能更好地体现出学习过程性评价对提高学生数学能力和综合素质的重要意义。在进行过程性评价时，应当注重对学生进行积极引导，以促进他们进行深入思考，发掘自身的不足之处，并在教师的指导下积极改进。

例如，在教学初中英语时，以Unit 5 Lesson 3“Experiment in Folk”为例，教师在开始教学前，引导学生了解有关乐器的类型，随后开展阅读，并寻找“Who is the pianist？What did he do？When did it happen？Why did he try this？”等相关知识，然后组织学习活动，让学生结合自己对音乐的理解和感受，进行即兴表演或创作歌曲，从而使学生体会到音乐是表达情感的一种艺术形式。的答案。随后让学生猜测此开放性问题:“What else will the author introduce about Kong Xiang dong in the following paragraphs？”这样，让学生从不同方面理解音乐中所表达的感情以及他们各自的生活经历，从而使学生能够更好地感受到英语语言本身所具有的魅力。在课程的结尾，英语教师要求学生根据所学内容撰写一篇人物自传，以引导学生在选择人物时参考语文阅读课程，从而达到更好的效果。此外，通过分析教材中所呈现的人物信息，以及其他学科老师提供的相关素材，英语教学者还可以向学生展示一些具有代表性的人物故事或者文学作品等，以此来提高学生的理解能力。为了解决学生在学习过程中的困惑，英语教师应该积极引导学生发言，并及时进行解释。此外，教师还需要关注学生的学习情绪和状态，当学生在课堂上感到疲惫时，教师可以适当增加与学生的互动，充分调动学生的积极性，体现人文关怀，以学生真正掌握的英语知识为主要目标，而不仅仅是为了完成教学任务，这将更有利于学生的进步和初中英语课堂的高质量建设。

（三）创新学习过程的评价形式

尽管新课程改革引入了学习过程性评价，但传统的教学评价方式仍然局限于以学生为中心的教学活动，无法真正提升学习过程性评价的质量。因此，为了更好地落实新课改所提出来的各项教学要求，就必须要将学习过程性评价作为教学改革的重点内容。随着对学生全面发展的更高层次要求和评价本质的分析，创新学习过程性评价形式已成为教育事业发展的必然趋势。

例如，在初中历史的教学中，借助多媒体呈现了一幅名为“辛亥革命”的思维导图，这是一种仿效树枝的框架，广义的辛亥革命不仅仅指武昌起义，在前期，同盟会、保路运动、黄花岗起义等内容都属于辛亥革命的范畴，而且同盟会可以独立形成一个“树枝”，包括其内容和性质。所以在这里把这些内容也称之为“革命”，为了让学生更好地理解这一部分内容，教师可以使用思维导图进行辅助教学。这个思维导图综合了辛亥革命的成果和历史影响，以多种色彩标注并用箭头相连。此外，我还通过对历史进行横向比较，将辛亥革命置于世界的广阔背景下进行考察，这有助于构建学生的时空观念。在学习其他学科时，运用思维导图和多媒体工具，帮助学生更好地记忆相关知识。

三、总结

在以初中多学科教学为基础的学习过程性评价中，深入分析了全面性、激励性和平等性三项基本原则，并在此基础上提出了以学生为中心的具体实施策略，以不断优化学习过程性评价方式，真正将学生核心素养的培养融入到学习评价中，从而促进学生更好的发展。

参考文献：

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[3] 许静.指向核心素养的初中物理作业设计的策略及建议[J].物理教学探讨, 2023, 41(2):1-4.

作者简介：

常新盟，女，汉族，籍贯：河北省保定市，生于：1980-11，工作单位：高阳县晋庄镇晋庄中学，单位省市：河北省保定市，单位邮编：071500，职称：中小学一级教师，本科学历，
研究方向：教育教学。
基金项目：本文系高阳县教育科学“十 四 五”规划课题《核心素养下农村初中多学科过程性评价实施策略的研究》的研究成果     
课题编号：221010