1历史思维能力对学生学习历史的重要性

1.1增强学生的学习能力

历史认识是历史事物本质、现象、逻辑关系的反映。在初中阶段，学生既要了解不同的历史人物与事件，又要认识事物的本质与联系，更要初步把握人类的历史整体。这就对学生提出了更高的要求，即要具备成熟的思考和学习的能力，在学习过程中，要根据事情的表象挖掘事情的本质。

俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，在教学中教师不能简单地灌输知识点，而应该传授给学生一种行之有效的学习方法。当学生形成了成熟的思维能力后，他们就会积极自觉地对各种问题和知识展开深刻地思考，这样既能有效地培养学生的问题意识，又能提高他们的学习积极性，让他们能在独立思考和探索中，正确地把握知识之间的规律和联系。通过培养学生的辩证思维能力，可以有效地提高学生的学习和思维能力，进一步提高学生解决问题的能力。

1.2培养学生的实践能力

在历史教学中，对学生进行历史思维训练，有利于培养学生的问题意识，这是学生不断发现问题，提出问题的保障。历史课本里有各种历史记载、文化遗产、、历史地点、历史地图。学生在掌握了有效的历史思维方法后，就可以运用其方法对历史知识进行积极地思考、分析，从而提出自己的问题，并分析问题，寻求解决问题的途径。

同时，通过对问题的探索性研究，学生能够将不同的史料进行分析、整合，并将自己对知识的认识进行综合，最终构建出有自己特色的历史知识结构。由此可以看出，通过对学生的思维能力进行培养，可以极大促进他们在学习历史知识的时候，充分运用辩证性思维，对各种知识作出自己的思考和判断，从而学会从多个角度去思考问题。同时，他们能够保持从多个角度独立思考的能力，能够对现实生活中的事情做出最合理的判断，学生也能够用这种思维方式来指导自己的生活和学习，从而有效地提升他们解决实际问题的能力。

2初中历史教学中学生思维的现状

2.1学生感性认识为主容易陷入偏颇的思维中

初中学生已初步形成了历史观和价值观，其特点是思维活跃，有感性知识占据认知领域的倾向。但是他们往往会以片面化的方式分析历史人物和事件，并对其进行定性识别；他们对事情的认识只停留在表象上，没有辩证思维的意识，从而导致其在对教材和试题中的材料和文本进行分析的过程中，逻辑思维能力不足，不能灵活地运用系统的知识建构，来指导自己进行具体、全面的分析。

2.2照本宣科式教学严重限制了学生的思维发展

目前，我国初中尤其乡村历史教师在教学过程中，仍然存在着“死记硬背”和“填鸭式”教学等问题。这种以教为本的教学方式，对学生的自学能力的培养起到了很大的阻碍作用，从而造成了历史课堂教学的单调和枯燥。并且教师在开展现代网络教学时，并未注重对辩证思维方向的历史教学内容的挖掘，从而无法引导学生形成思辨的能力，不利于构建高效历史课堂。

3初中历史教学中培养学生辩证思维的策略

3.1立足教材内容，进行发散讲解

为了更好地培养学生的辩证思维，教师必须改变传统教学观念，教学内容不能局限于课本的内容，要在课本的基础上用不同的方法去讲解所学的知识。在教学过程中，学生可以在学习基本知识的同时，拓展知识视野，培养其发散性思维。只有具有创新和发散性的思维能力，学生才能把所学的知识有机地组合在一起，形成自己的知识体系。例如：教师在讲授《百家争鸣》时，应注重对教材内容的发散阐释与整体把握。春秋战国时代出现“儒”、“法”、“道”、“墨”、“兵”等五种不同的思想学说，教材注重讲述五大家的思想主张、代表人物以及他们的社会影响。课堂上教师可以通过辩论会等多种形式的课堂活动有效帮助学生理解为何百家争鸣是中国历史上第一个思想文化蓬勃发展的高峰。由此可见，充分利用发散性讲解和知识点的讲解方法有机地结合起来，能有效地发展学生的发散思维，提高其对历史知识的兴趣。

3.2在课堂上精心设置提问

历史知识分散、复杂，一定程度上加重了给学生的课业负担。在教学过程中，要激发学生的学习兴趣，让他们产生强烈的求知欲，主动地去思考，去学习。学生只有在自觉主动的情况下，才能更好地提高自己的辩证性思维。所以，在日常历史教学中，教师应该对教材的内容进行深入研究，精心设计各种问题，用提问来营造出一种悬疑的教学氛围，将学生的好奇心和求知欲充分地激发出来，让他们在任何时候都能保持高度的注意力，跟着教师一起对知识进行思考，并用有效的提问来引导学生对知识展开具体的思考，在思考中有效地培养他们的自觉辩证思维。以《青铜器与甲骨文》为例，在演示司母戊大方鼎的课件中，教师要指导学生对制作方鼎的材质进行细致的分析，并对方鼎上的纹饰和纹饰的含义进行思考。这种具体细致的指导性问题，目的明确，能够让学生展开具体的思考，比起一些粗浅笼统的问题，有着更好的思维指导作用，保证了学生能够在高效的思维中得到充分的发展。

3.3巧用历史材料

在初中历史教学中，应适当扩展课本的内容，以培养学生的辩证思维能力。在教学中，教师要尽可能地给学生提供大量的材料，拓宽他们对历史进行辩证分析的视野，使他们在丰富的思考中得到锻炼与发展。所以，教师们应该把学习的重心从书本转向课余活动，通过课余书本或网络，加强对文物、书信、日记、档案资料、历史图表、录音录像等历史资料的整合。在学习中，必须采用各种方法对历史资料进行查证，以防止历史资料的失真与失真。之后，寻找课外史料与教材历史知识之间的切入点，将其巧妙地渗透到以教材知识为主线的初中历史教学中，构建出“教材历史+课外史料”的初中历史数据分析教学体系，指导学生对课外史料展开全面的阅读和分析。

例如：在学生对史料进行分析的过程中，教师可以利用信息技术教学方法，将课外史料直观、简洁地呈现出来，在必要的时候，还可以构建出内外史料的比较关系，以促进学生对史料的多维比较分析，防止对某一部分史料的看法过于片面。通过从对课本史料的分析向对课外史料的分析转变，学生能够打开对初中历史和真实史料进行区分的不同视角，丰富对史料进行鉴别的经验，从而打破以课本为基础辩证学习历史知识的思维模式，从而促进辩证思维的可持续发展。

4结语

物质世界在不断地运动，不断地发展。在新的时代背景下，辩证地思考、解决问题应该成为初中生在学习历史过程中养成的一种思维素质。初中历史教师在进行教学的过程中，要对学生进行充分的、多种形式的引导，使他们拥有独特的、创造性的辩证思维，并充分利用历史的辩证发展特点，将其辩证思维能力充分激发起来，不断锻炼、提高，让辩证思维之花在历史课堂上盛开！

参考文献：

[1]崔记周.初中历史教学中培养学生辩证思维的策略探析[J].学周刊,2023(09):97-99.

[2]李沛沛.初中地理教学中培养学生辩证思维的策略[J].新课程,2023(05):112-114.

[3]焦小梅.初中历史教学中培养学生辩证思维的策略探析[J].考试周刊,2021(73):145-147.