在义务教育新课程标准的背景之下，初中道德与法治课是一门与政治、经济、文化、思想密切相联的学科，它不但包含有一定的理论知识，而且蕴含有极强的现实时代性特征，因而，初中道德与法治教学要将其知识性内容与生活现实性内容紧密相联，不断拓宽教学资源，广泛地引入生活元素，用真实的案例吸引学生，用融合的生活体验感动学生。只有将初中思想品德教育回归社会，与生活实际相联系，运用陶行知老先生的“生活即教学”的思想和建构主义理论为基础，重视学生个体的情感和体验，帮助学生回归生活，用实际的生活案例和情感体验为索引，加强初中思想品德课堂教学的实效性，增强学生的学习积极性。这就要求我们我们广大的政治课教师在课堂教学中能够把握大局、树立目标，充实内容、激发兴趣，搜集案例，辨疑明理，努力实现生活化教学水平的运用和提高。

一．研究和明确生活化教学目标，有的放矢

在长期的传统教学中，单纯、空洞的思想政治品德教学是一种学科化的理性主义教学形式，它最大的缺陷是改造了一批“真空”式的学生，他们在现实的复杂社会情境下却无所适从，因而，融入生活化的案例教学可以让学生真切地体会到理论在实践中的运用，学生通过大量的模拟性实践活动，可以真切地感知生活中所蕴含的政治要素关系，并在不断学习的前提下，发现社会生活问题，解决生活实践问题，用个性化的思考，剖析和解决生活中遇到的问题，有利于学生在生活中学习，在学习中更好地生活，实现真正价值意义上的综合素质发展。在新课程教学理念下，初中思想品德教学首先要让学生明白“我为什么要学”、“我学了有什么用”，为了使学生清晰地对这门课程进行了解性学习，必须帮助学生确立生活化的学习目标，帮助学生由认知目标向“生活化”的思绪进行转化。但是，这并不意味着不要基础理论体系，而是要在了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基础上，对生活中的各种现象进行观察、比较、分析和探究，将理论知识与生活现实问题融会贯通，建构基本的主动性知识架构。如在学习八上第五课《善用法律》一节内容时，按照 课标和教学参考所述，本节的教学目标为“学会依法维护合法权益，善于同违法犯罪作斗争”。这样的教学目标，无论如何总感觉有些理论化、学科性、程式化之嫌，与学生实际相差甚远。根据教学内容可知，本节课就是要让学生明白“遇到侵害，如何依法求助”“遇到侵害，如何应对违法犯罪”的问题，我们完全可以根据学生常见的校园欺凌现象，把本课的教学目标确定为“如何应对校园欺凌”，进而更细化为“如何求助有关部门”“如何打官司”等，这样的教学目标更具生活特性，更接近学生的关注点，更能引发学生的共鸣。 

二．挖掘和充实生活化教学内容，亲切感人

道德法治教育源于生活又高于生活，把生活化资源选好是本能，把生活化资源用好是本事。初中道德与法治的课堂教学为了提升“生活化”内容，要不断挖掘活用教材，讲究“生命叙事”，以学生的眼光、话题、范例为载体，对课本内容进行生活化的“二次开发”。要与学生的实际生活经验相结合，教师要关注学生的生活体验，了解学生的感悟，帮助学生强化和认知这些生活经验，用理论充实学生的知识。以七年级上册《爱在家人间》课例的第一个目题“体味亲情”为例，为充分激发学生体味亲情的情感，有位教师精选日常与老母亲点点滴滴美好追忆的相片，配上伤感的背景音乐《烛光里的妈妈》，自制成视频《子欲养而亲不在》，真情回味殇母之痛。“子欲养而亲不在”的亲情之痛拨动着学生的心弦，引发学生对自身现有亲情深层次的反思，引领学生动情去体味自己难忘的亲情，成功发挥出触景生情的德育效果。尤其是在初中道德与法治教学的新课导入环节中，为了吸引学生的好奇和兴趣，可以导入生活化的内容，体现鲜明的时代性，如开展课前5－10分钟的时事播报、新闻开讲、时事点评等，通过学生耳熟能详的生活素材为索引，通过电视、广播、读报等活动为手段，获得生动而丰富的生活素材，突出道法课堂的生活化和可操作化特征。另外，教师还要引入生活中丰富的社会信息，打造趣味读物课堂，使学生融入在新鲜而生动的内容之中，并积极引导学生主动地参与其中。如：可以组织学生探究身边发生的不良行为原因，如沉溺于上网、痴迷于暴力倾向等，让学生进行实地调查分析，改变学生的生活方式，明确作为公民所应有的权利和义务。这些乡土资源的开发和利用，最接地气，发挥了乡土优势和独特价值，培养了学生亲社会的道德情感和道德行为。

三．搜集和运用生活化教学案例，互动参与

对于初中道德与法治课堂教学的方式选择，教师可以通过案例教学的生活化运用，来加强师生之间的交流，增进学生的认识。在案例教学的生活化运用过程中，需要学生主动搜集案例，通过自己的观察选取适宜的生活化的案例，并对案例进行精心的准备和编制，学生在搜集资料的过程中可以详尽地阐述自己的观点，并在教师的指导下，做出个性化的案例分析，在对案例进行教学的过程中，教师不必局限于案例的呈现时间，而可以根据学生的发散性思维，鼓励学生深入到案例的分析当中去，教师用设疑问难的方法，引导学生进行主动性的思考，还可以通过多媒体的形式，向学生展示案例视频；用做游戏、讲故事、角色扮演、模拟法庭等形式，增强教学的实效性。最后，案例教学最适于进行分组讨论，其重要的环节便是学生之间的热烈讨论环节，它可以使小组中的每个成员都积极地发表出自己个人的见解，在共同参与的讨论中思考、比较、分析、归纳和总结。

再以七年级上册《爱在家人间》课例为例，教师可依托教材第79页三个生活化的情境案例，整合第79页到第81页三个“探究与分享”活动，创设“爱的碰撞”一例多境案例资源，引领学生从三个递进式的层次挖掘产生“爱的碰撞”的表现、原因和化解方法。

（1）爱的体验：类似第79页三个情境的 “碰撞”，在你的生活中有吗？请举一例，并谈谈你的感受。

（2）爱的探究：结合这些情境探究表格中的内容，感悟产生“爱的碰撞”的原因和影响。

（3）爱的感悟：分享与父母产生“爱的碰撞”后成功的处理经验，并审视表格中填写的内容，反思怎样才能让亲子沟通更顺畅？

创设和挖掘“一例多境”体现教学的连贯性和案例的发展性，既节省了课堂宝贵的活动探究时间，也从质的层面上提升了教学效益。

初中道德与法治课堂教学中，要注重生活化教学目标的确立，注重生活化情境的创设，教师要精心准备生活素材，使生活素材融入基础理论知识之中，使学生处于自觉的、体验生活式的学习，在个性化的思考、小组合作式的讨论氛围中，激发学生思维，提高学生的学习兴趣，使生活情境再现于课堂，让学生身临其境，如见其人，在知、情、行相统一的生活化教学中，观察生活中的思想品德内涵，真切地感受到心理道德法治教育就在学生的身边，感受到学习的乐趣。