引言

“读写合一”是一种较为新颖的教学方法，尤其是近年来在外语教学中取得了很好的效果。阅读教学与写作教学本来就有着密切的关系，二者的一体化教学能够使两个教学过程更好地实现相互融合，合理的教学组织与设计还能够使二者形成良好的互补。教师要对“读写一体化”的教学模式进行合理的创造，用有效的教学指导，让学生获得更多的正面的启发，从而提升他们的写作能力和阅读素养。基于此，本文就初中语文读写合一教学方式的应用进行分析探究。

一、通过阅读来积累写作材料

语文写作需要一定的语言素材储备，以免提笔而词穷，而素材的积累，则需要学生进行大量的阅读，同时，要使学生从阅读中受益，得到提升，就需要采取相应的方式。首先，我们应该从培养学生整理材料的好习惯入手，在日常的读书练习中，用做笔记的方式来引导并鼓励他们，把令人印象深刻或者有写作特点的词句、段落摘抄下来，形成素材笔记，进行写作材料的积累，为写作打下基础。通过这种方式，可以有效地促使学生对文章进行细致的阅读和理解，体会其中的思想和情绪，让学生把视觉上的直觉效果转化为以文字形式出现的思维符号，从而有效地提高了学生的写作能力。

二、从阅读中学习写作经验

在语文教学中，阅读教学是非常重要的组成部分，阅读能力的培养也是学生整体语文素质的基础。在平常的阅读教学过程中，除了要加深学生对阅读文本的理解和认识之外，教师也要有意识地引导学生去更多地感受到阅读范本中好的写作技巧和写作方法，这对提高学生自身的写作能力将会非常有帮助。教材所选的文章具有较强的代表性，具有较高的可读性和较高的写作水平。在阅读教学过程中，教师应培养学生在阅读材料中收集好的词语和好的写作手法；另一方面，学生应该具备一定的分析和感悟文本的写作思路与写作技巧的能力。这既体现了读写一体化教学，又促进了学生的语文素养。

例如在学习《马说》一课时，在阅读课文时，老师应该引导学生分析其中所包含的内容。这是一部经久不衰的经典之作，其中许多思想至今仍为世人所称道。韩愈用马来比喻“人”，其实就是要表现他的“人才”观念。他以“世上有伯乐，必有骏马”为题。千里马多，而伯乐少，是对统治阶级埋没了优秀的人才所表示的不满意与愤怒。这个立意就可以用在相似的作文题目上，例如：“在缺少伯乐的时候，求职者应该怎样发掘自己的闪光点，实现自己的价值”。老师要对学生进行指导，让他们拥有更好的写作体验和对写作技巧的吸收能力，在文本阅读过程中，要善于捕捉好的写作亮点，并将其运用到自己的习作中，这是让阅读教学为写作教学提供辅助的一种好方法。另外，在扩大阅读范围的同时，还可以结合写作教学，达到一箭双雕的目的。

三、增进情感上的共鸣

目前，我国初中语文教学中存在着许多问题，许多学生的语文写作水平普遍不高，写作的效率和质量也不高。许多同学反映，他们在写文章的时候，总觉得力不从心，心中想的情节不能用语言和文字来表达，这在某种程度上是由于他们的语言表达能力不足，他们的创作素材有限，他们的头脑中缺少一个生动有趣的故事情节。并且一些学生在写文章时，只是单纯的为了完成一个任务，或者他们对作文题目并没有太深的了解，他们所写的内容一直都浮于表面，文章没有任何情感可言。要想更好地解决这种现实问题，就要从阅读入手，加强情感体验，引导学生带着感情去读文章，注意情感上的共鸣。只有站在作者的立场上，体会到每一个字每一句话所包含的意义，才能使自己的写作水平得到真正的提高。增强学生和文章之间的精神交流，可以用阅读笔记的方式。在读书的时候，如果发现了一些比较好的词语，就要及时的记下，并写下自己的体会和看法，同时，也可以在教室里设置一个特殊的交流时间，让同学们分享自己的心得，丰富同学们的情感经历。

四、仿写教学法提高阅读水平

在初中语文教学中，老师们要以学生的学情和教学需求为基础，适当地添加一些模仿的内容。在学生将有关的语文材料阅读完毕之后，可以引导学生对文章的写作手法、表达方式、中心思想等进行回顾，从而对作者的写作情感和写作背景有一个大致的了解，可以从作者的角度来对文章进行分析，并模仿作者的写作方法展开写作练习。与此同时，学生们还应当对文章的结构等内容有一个深刻的认识，把握好文章中作者所要表达的思想感情，在面对相似的题目时，可以学习作者的写作技巧，并把这些技巧运用到自己的作品中，从而提升自己的阅读兴趣，提升自己的阅读水平。例如，在教学《背影》一课的时候，学生在理解了作者的思想感情后，可以以“我的老师”为题目，让学生模仿写出教师的独特之处，比如，老师帮助学习不好的学生，关心生病的学生等等。在写作的过程中，学生们必须要对每一个细节都有一个准确的把握，才能写出一篇让人感动的文章。因此，学生要深入地阅读文章，深刻地理解文章，并回头分析材料之间的内在联系和作者表达情感所使用的语言等，从而提高自己的阅读理解能力和模仿写作能力。

五、整合教学资源的优化

初中语文读写一体化教学的实质就是对学生的读写能力进行有效的培养，从而创造出一个有效的语文课堂，而这个目标的实现离不开读写一体化教学资源的支持。为了达到这一目的，在具体的教学过程中，教师要对阅读教学的目标进行明确，并对学生的写作意识展开恰当的发展和培养，让学生在阅读中达到写作能力的转移，从而让阅读教学的内涵得到充实，让“阅读”服务于“写作”的教学理念得以体现，从而让阅读教学的效果得到提升。当老师们设定了他们的写作目标时，应将其与阅读教学内容结合起来，指导学生在写作过程中，将阅读素材中的语言表达技巧、情感表现手法等进行灵活应用。综上所述，无论是在写作教学还是在阅读教学中，教师都要根据教学的内容和目标，建立知识迁移的意识，从而达到“读写一体化”的目的。例如在读《我的叔叔于勒》这本书的时候，在阅读《春》的过程中，老师可以让学生自觉地学习和借鉴作家描写风景的技巧，写出一篇漂亮的文章来。

 结语

总之，读写是中学语文教学的中心环节。从这两个方面来看，既可以提高学生的语文阅读能力，又可以提高他们的独立和创造力。因此，在中学语文课堂上，这两个方面都应该成为学习的重点。“读写结合”是当前中学语文教学改革的一个重要方向。在语文教学中，要适时地对课文中好的写作技巧进行归纳，并引导学生进行发散思维，进行深度思考，从多个视角对文章进行分析，找到阅读与写作的有机结合点，并应用到实际教学中，从而促进学生在阅读和写作两个方面都得到提升。

参考文献

[1] 李宏艳. (2021). 初中语文阅读写作一体化教学方法初探. 读与写（教育教学刊）(9), 0164-0164.

[2] 尹艳.初中语文阅读写作一体化教学方法初探[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学, 2023(4):4.

[3] 马艳华.初中语文阅读写作一体化教学方法初探[J].南北桥, 2021.DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.083.