本文通过列举几种典型的情境作文教学案例，归纳出了以下的情境作文教学的策略：

一、游戏体验策略

    马卡连柯曾指出，儿童非常爱玩游戏，老师应当满足这种爱好。儿童游戏具有生成性、趣味性、创造性的特点，学生在作文课堂中参与的游戏活动，顺应了孩子们的特点，满足了他们的兴趣和爱好，这样有利于写作能力的提高。老师在设计游戏活动时，应该选择一些能够较好把握的游戏，并适合孩子们在课堂上玩。

（1）争输赢。教师可以选择一些学生爱玩的游戏类型，如比个高下、吹乒乓球、扳手腕、抢椅子、比左手等。这样的游戏不仅富有乐趣，而且可以增强学生的团结合作、互助互爱的意识，有利于学生们的德育培养。

例如：训练童话、通讯、简讯的写作，教师组织学生举办“动物王国扳手腕决赛”，分别准备3只兔子（选手）、3只猴子（选手）和一名大象（裁判）的头盔。在兔子和猴子的扳手腕PK比赛活动中，现场一片沸腾，激情高涨。兔子和猴子谁输谁赢呢？比赛时还进行现场直播，由小马当解说员。《体育报》的记者小松鼠也来采访来了，进行通讯报道。动物王国广播电台的记者小鹿现场报道，并发了一则简讯。通过童话式的处理，创设情境，将学生变为解说员、记者，进行说话训练和作文训练，学生就顺其自然学会了童话、通讯、简讯等文体。

（2）猜猜看。小学生都有好奇的心理，老师可以根据孩子们的这一特点，设计猜一猜的游戏，并相机点拨，组织学生进行写作。

例如：教师取了一个题目《猜猜手绢在哪里》，让学生观察并写作。事先老师准备了一条手绢，并让三位学生上台，进行表演。由课代表放手绢到三位中的一位手上，老师闭上眼睛，猜手绢在哪个同学的手上。不论课代表放哪个同学手上，老师都能准确地猜出来。学生们瞠目结舌，一片唏嘘，十分疑惑。老师公布，这是事先和课代表合谋完成的魔术表演。如果课代表放在第一个同学手上，他就说：“好！”如果放在第二个同学手上，他就说：“好了！”如果放在第三个同学手上，他就说：“放好了！”同学们听后，情绪高涨，表情各异，恍然大悟……事后，学生的习作中，每个人的心理描写都写得淋漓尽致。

二、画写融合策略

王维曾说过“诗中有画，画中有诗”，指的是绘画和文学，一种是造型艺术，一种是语言艺术，它们之间可以相互影响，相互渗透，反映和表现生活。一位心理学家表明：绘画是儿童最乐于表现思想的形式。在写作教学时，将绘画融入进去，合为一体，可以有效地激发孩子们的写作兴趣和信心。

画写整合策略指的是教师通过借助绘画直观、形象的特点，将绘画融入到写作中去，以画促写，指导学生写作，提高学生的写作能力。学生的作文特点是无物，无序，无情，针对这种情况，可以通过“日记画”变无物为有物，通过“剪贴画”变无序为有序，通过“人物画”变无情为有情。

例如：剪贴画，在无序时指导使用。剪贴画是指将精选的图画、图片、文字等材料剪下来后，按顺序贴在空白处，并让学生进行观察，走进画中。这样可以培养学生的注意力，观察力，还可以丰富学生的想象力。它可以应用于状物类和记事的作文指导教学中去。如指导学生在写作《救救青蛙》时，在黑板上贴上了“天热、一元钱、青蛙”这三张图画，让学生进行口头语言表述。事情的原因——天热我要一元钱买冰淇淋；经过——发现有人卖青蛙，出于环保意识，买下青蛙，并放掉；结果——没吃到冰淇淋，但受到父母表扬爱护动物，保护环境。学生在理清层次后，思维清晰，表达有序，达到了教学效果。

画写融合策略还应用于连环画、漫画、简笔画等绘画作品，连环画和漫画能更好地把握时间，使得画面延展、活动起来。画写融合策略有利于使得原本枯燥的习作变得富有情趣，增添了画面空间，想象空间，有利于引领学生走进故事情境。纸上的生活空间，也解决了学生习作时“无米之炊”的烦恼。

三、故事接龙策略

故事是所有孩子们的最爱，孩子们是伴随着一个个的故事长大的。孩子们的阅读都是从故事书读起，故事成为孩子心灵的家。在大量的阅读后，孩子们有了丰富的情感和想象力，敏锐的感受力，和特有的创造力，孩子们自然就会编造故事。儿童就是天生的故事家。

故事接龙策略，即根据学生爱听、爱看、爱讲、爱编故事的心理特点，围绕主人公，让学生按照“接龙”的形式来进行故事的编造。

    例如：在《老师不在的三分钟》作文课上，老师创设了故事情境。罗老师在组织学生考试时，发下试卷后，突然发现少了一张试卷，便急忙回办公室去找。这下可好了，没有老师的三分钟处于“无政府状态”，孙猴子大闹天宫，各路神仙也不甘示弱，大显神通，热闹非凡，不亦乐乎。突然，不知谁喊了一声：“老师驾到！”……这是“龙头”，至于“龙胸”、“龙腹”、“龙尾”如何创编，四人为一小组，分工合作完成。组长进行汇报 ，全班学生进行点评，最后学生按照自己的思路，动手完善故事内容，并当堂进行评改。

故事接龙要符合学生的精神世界，孩子们眼中的“无意义”与“顽童”也许是趣之所在，是儿童的游戏精神所在。在创编故事时，孩子们乐此不疲，感受到了生活的热度和作文的快乐。

四、编演剧本策略

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能务，而培养这种能力的途径也应是语文实践。这种语文实践可以让学生在课本剧的编写和表演中得到淋漓尽致的发挥。在小学阶段开展自编、自导、自演课本剧（或哑剧），让学生动脑、动手、动口、表演，在实践中掌握语言，为作文教学开辟一方新天地。

编剧剧本策略，即教师赋予学生编剧身份，让学生自编、自导、自演，在不断地讨论、磋商、修改剧本过程中，明了人物的动作、语言、神态、心理等描写方法，赋予人物鲜明的性格特点。

例如：看一段鸭子妈妈带鸭子玩耍的动画片，初步感受一番。教师引导学生归纳标题《鸭妈妈累了》，抓住“累”这个关键词，寻找鸭妈妈累的表现。写前提示：刚才那段动画片的剧本，老师不慎丢失了，现在请同学们根据刚才的动画片中人的人物表演，帮助老师还原剧本。教师循环播放动画片，学生进行写作。

总之，情境作文教学摒弃了传统的教学模式，变封闭为开放，变枯燥为有趣，将生活、育人、写作融为一体。让学生用眼睛去观察，用心灵去体悟，从而达到乐于说话，易于表达。因此，教师创设多姿多彩的写作情境，为孩子们打开了一扇美丽而充满希望的写作之窗。

【参考文献】

【1】中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准【M】.北京：北京师范大学出版社,2001

【2】李吉林.李吉林文集（卷一）——情境教学实验与研究【M】.北京：高等教育出版社,2003

【3】教育部师范教育司.李吉林与情境教育【M】.北京：北京师范大学出版社,2006