一、合理安排活动时间

（一）控制过渡时间

幼儿教师要清楚认识到半日活动设计的有效性，这是重点控制活动时间的主要原因。由于学前阶段的幼儿年龄比较小，缺少自我控制能力，而且他们的注意力不集中，经常在活动中出现目光分散现象，导致教学活动推进缓慢，无法彰显过渡环节的教育意义。为此，活动设计时长、幼儿准备以及整理时间控制成为重点内容，与幼儿的身心发育存在紧密联系。目前，诸多教师设计半日活动前，要充分考虑幼儿的年龄、性格以及接受能力，进一步明确把控过渡时间。比如，对刚进入幼儿园的小班幼儿，他们不适应幼儿园生存环境，导致过渡效率不高。为此，教师要适当延长时间，帮助他们及时解决自理问题；对于中班幼儿，他们经历了小班阶段已经适应幼儿园环境，可以适当缩减过渡环节，锻炼他们的自我控制能力；对于大班幼儿，他们已经具备一定的自我控制能力，通过时间控制可以提高自理能力，增强自我意识，促进全面发展^[1]。

（二）灵活调整时间

半日活动涉及领域比较多，而且教育内容有所不同。教师在活动推进时，要充分考虑活动设计特点以及教育内容，仔细观察幼儿的日常表现，根据实际情况灵活调整过渡环节的时间，为幼儿提供充足自由空间。倘若幼儿在某个实践活动中参与性较低，配合能力较弱，教师要适当延长过渡时间，使其在教师的行为以及语言引导下，逐渐放松心情，保持平稳心态。相反，如果幼儿完成活动时间较快，整个活动状态保持良好，重点缩减过渡时间，增强专注力的同时，为下一项活动推进做好准备。

二、完善过渡环节活动内容

（一）注重幼儿兴趣喜好

紧抓幼儿兴趣喜好是教师的责任，也是教学活动设计的关键要素。如果将其渗透到半日活动过渡环节当中，充分吸引幼儿的注意力，增强他们的专注力，提高自主参与意识^[2]。比如，教师发现班级幼儿对童话故事或者是动画角色产生兴趣，在过渡环节当中可以适当增添角色扮演游戏，例如人物模仿、情境创设等，在活动的组织下激发他们热情，使其主动参与实践活动。教师可根据季节、节日设计活动，在冬天时围绕“堆雪人”观察季节变化，了解冬季特点，并在春节过程中利用情境创设感受传统文化，树立良好价值观。

（二）重视幼儿全面发展

由于半日活动设计内容没有规律，而且要求不高，所以，教师在实施过程中要突出多样性特点，为幼儿的身心发展以及综合能力培养创造条件。比如，语言类活动，借助诗歌朗诵、故事阅读，锻炼他们的语言组织能力，鼓励他们主动表达自己的内心想法，提高口语表达能力；健康类活动，通过律动操、平衡木等游戏，帮助他们提升四肢协调能力，使其身体更加灵活；艺术类活动，利用绘画、唱歌等培养艺术素养，塑造艺术审美，增强感官意识。当室内教学活动过渡到室外教学活动时，教师在排队的情况下，组织幼儿运用过数的形式数人数，或者是观察周边环境以及事物，锻炼幼儿观察能力，从而使其在轻松愉悦的学习环境下获取更多新知识，强化自身综合水平。

三、转变教育观念

半日活动需要教师的正确指导，同样与保育员存在紧密联系，只有二者相互辅助，才能促进教育活动有序进行。为此，二者的教育观念至关重要，在各个活动中有所体现。优化组织过渡环节时，要求教师与保育员具有良好的教育理念，及时抓住过渡环节中的教育机遇，为幼儿提供自主学习以及探索空间，促进他们全面发展^[3]。

例如，点心房后面的“开心乐园”给幼儿提供充足的自由活动时间，自主选择活动区域，提高他们的统筹安排能力；午餐前的“值日生餐前服务”，组织幼儿协助保育员合理分发餐盘、勺子，有目的性锻炼他们的生活自理能力，增强控制能力；过渡环节中“轮流展示”，鼓励幼儿通过表演树立自信心；“阅读书角”让幼儿养成良好的阅读习惯，学会自主整理，维持阅读秩序。

四、与保育员协助配合

半日活动过渡环节具有许多影响因素，体现出不确定性。比如幼儿行为因素、环境因素及其教师的暗示因素，幼儿在自我活动中无法做到放任不管，而是通过规则约束他们的不良行为，帮助他们实现自我调节。为此，教师与保育员协助配合至关重要，具体根据教育活动目标合理分工，给予幼儿自主活动以及参与的机会，增强他们的自我调节能力。经过长时间练习以及规范，他们的自我控制能力也会日益提升，为其全面发展奠定基础。

比如，早操结束之后，幼儿依次洗手坐到自己位置吃水果。吃完水果之后，绝大多数幼儿到“阅读书角”进行阅读，而有些幼儿则在“过家家”中找寻做饭的工具。乐乐、小丽以及浩轩他们吃得比较慢，看着同伴们在自由活动，脸上洋溢着笑容，好像一点也不着急，慢慢悠悠地、安安静静地吃着自己的水果。大约过去了10分钟，他们陆陆续续吃完了，迅速整理自己的餐具，乐乐与浩轩则去了“过家家”，而小丽独自前往“阅读书角”。吃水果结束之后的过渡环节中，幼儿则是自主控制就餐时间，而教师与保育员各执其责，分工明确，教师仔细观察吃完的幼儿，积极与他们进行沟通交流，必要情况下给予正确的行为指导；保育员认真做好本分工作，面对吃得比较慢的幼儿不催促、不诱导，任由他们自主饮食。除此之外，教师与保育员在其他过渡环节中协助配合，潜意识锻炼幼儿的自主调节能力，合理分配活动时间，让他们有规律、有秩序地参与活动^[4]。

五、落实活动评价

进行半日活动的过渡环节中，许多教师自认为活动结束幼儿就可以自由活动，未能意识到教学活动评价的重要性，导致幼儿综合能力不完善，长期阻碍他们良好发展。活动评价结果会直接关乎幼儿的学习态度，与他们的行为表现有着密不可分的联系。所以在活动期间，教师要深入挖掘他们的优点，及时发现其缺点，制定完善的活动评价机制，通过沟通交流了解幼儿的内心变化，对其进行综合评价，帮助他们直面问题，使过渡环节教育作用有所发挥，为其日后健康发展做好铺垫。

六、师幼和谐共进

教师在半日活动过渡环节中，利用约定提供更多活动时间，依照幼儿的兴趣、喜好以及活动需求，潜意识带动他们行为思想，养成良好的维持秩序习惯，无需教师的不断提醒与约束，确保过渡环节井然有序。例如，户外活动结束后是区域活动，教师并没有设置针对性过渡环节，而是与幼儿共同约定“户外活动结束之后立即擦汗、洗手、如厕、喝水等，根据自己的需求来完成。”有的幼儿先是如厕、洗手、擦汗，最后是喝水进入区域活动；有的幼儿是擦汗、洗手、如厕、喝水进入区域活动。教师则是与幼儿约定，在无需教师与保育员的引导下，自主完成相应活动，进一步提高他们的自我控制能力。

总结：综上所述，幼儿园半日活动对幼儿的身心健康产生极大影响。现如今，教育改革力度的加大，对学前教育投入重视，具体通过活动时间合理安排、完善过渡环节活动内容、转变教育观念、保育员协助配合、活动评价及其师幼和谐共进等方面，大幅度提高幼儿园半日活动教育质量和水平，帮助幼儿获取更多知识，真正对其全面发展给予帮助。

参考文献：

[1] 麻璐颖. 幼儿园教师在半日活动中的说理性语言研究[D]. 浙江师范大学, 2023. 

[2] 刘晶晶. 借助游戏记录本，完善幼儿园半日活动质量的自我评估 [J]. 学前教育, 2023, (Z1): 33-35.

[3] 雷雨帆. 幼儿园半日活动中的师幼互动行为研究——基于滞后序列分析 [J]. 陕西学前师范学院学报, 2021, 37 (11): 6-14.

[4] 陈晨. 幼儿园半日活动教师言语比较[D]. 浙江师范大学, 2020.