OBE（Outcome-Based Education）教育理念，亦称作成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，它秉持着以学生为核心，以学习成果为指引的原则，运用逆向设计的思维模式来构建课程体系。这一教育理念代表着教育领域的先进思想，强调从预期的学习成效出发，反向规划教学内容与方法，确保教育体系的科学性和有效性。近年来，OBE理念对于英语教学改革有着重要的影响，本文将基于OBE理念对重庆一高职院校英语教改影响进行评估和探究。

本研究调查的地区是重庆智能工程职业学院，是一所位于重庆市永川区的全日制普通高校。自从2023年9月以来，重庆智能工程学院英语教研组以OBE理念为核心，以AB级等级考试为依托对学校英语教学策略进行探索和创新。以2023级大一新生和英语教研组6名教师作为研究和试验对象。该项目横跨一个完整学年（两个学期），本文将对项目实施和效果评估进行说明。发放调查问卷1850份，其中收到有效问卷1816份。具体调查问卷结果（部分）如下：

一、OBE理念的教学改革富有成效，AB级成绩作为重要评估工具

成果导向教育（Outcome-Based Education, 简称OBE）的核心理念聚焦于“学生中心地位”的强化，这一教育模式深刻体现了教育实践的转型与革新。

在OBE框架下，教育的出发点与归宿均紧密围绕学生展开，强调个体差异与学习需求的尊重与满足。它不仅仅是一种教学方法的变革，更是一种教育理念的革新，其核心在于：

学生主体地位的凸显：OBE将学生的成长与发展置于教育活动的中心，鼓励学生主动探索、积极建构知识体系，而非被动接受知识灌输。这一转变要求教育者必须深入了解每位学生的学习特点与需求，设计个性化教学方案，以最大化地激发学生的潜能。

参与调查的学生有1816名，所有学生均为2023级大一学生。在收到的有效问卷中，涉及的专业及人数：轨道交通33人；数字媒体423人；金融科技12人；大数据技术66人；计算机网络技术83人；医学检验460人；工业机器人88人；会计信息管理15人；机械电子工程75人；智慧健康养老管理与服务43人；人工智能技术应用224人；无人机应用技术4人；物联网应用技术85人；信息安全技术应用59人；现代通信技术16人；移动互联应用技术38人；学前教育92人。男女比例：51.27%和48.73%。针对不同专业、不同英语水平的学生，该学校英语组教师能够根据学生情况最大程度做到因材施教。参与调查的学生中，有94.54%认为老师是能因材施教，有针对性的指导的。此外，有93.22%学生表示，老师是能看到我的进步而不是仅仅和其他的同学进行比较。

成果导向的教学设计：OBE强调以明确、具体的学习成果为指引，逆向规划教学活动与评估体系。这意味着教育者需首先明确学生应达成的知识、技能与素养目标，再据此设计教学内容、方法与评估标准，确保教学活动始终服务于学习成果的达成。

根据学校的课程体系和人才培养方案规定，全校2023级新生开始实施英语AB级以证代考，即学生需参加AB级考试，学校不组织英语期末考试。英语AB级考试，全称为“高等学校英语应用能力考试”（PRETCO），分为A级和B级。A级考试为高职高专学生应该达到的标准要求，B级考试略低于A级，是过渡性的要求。这些考试旨在测试学生的英语应用能力和语言技能，包括一般性语言内容和与涉外业务有关的应用性内容。

在OBE理念英语教改实施期间，全校英语教师根据AB级考试考纲对学生进行专门培训和训练，日常的课堂教学也更具针对性。

每学期平均（2023.9-2024.7）

持续的质量提升机制：OBE理念还包含了对教育质量持续改进的承诺。通过定期收集与分析学生的学习成果数据，教育者能够及时发现教学过程中的问题与不足，进而调整教学策略，优化课程设计，确保教育质量的稳步提升。经过两个完整学期的教改实施，学生的英语学习和应用能力有了比较明显的提升，AB级通过率有了较大幅度的增长。

综上所述，OBE理念的核心在于“学生中心地位”的确立与强化，它要求教育者从学生的实际需求出发，以学习成果为导向，构建以学生为中心的教育生态系统，促进每一位学生的全面发展与成长。

二、OBE理念在英语第二课堂中体现出独特价值

在构建全面而深入以OBE理念为核心的英语教学体系中，第二课堂以其独特的魅力成为传统课堂教学的有效延伸与补充。它不仅为学生提供了超越课堂限制的英语实践平台，还极大地激发了学生对英语学习的热情与兴趣，进一步促进了学生英语综合能力的提升。

以重庆智能工程职业学院为例，学校定期举办各项英语写作比赛、演讲口语比赛等，以学校英语俱乐部和英语社团为依托，英语第二课堂作为课堂教学的有益补充，第二课堂通过丰富的实践活动，帮助学生巩固课堂所学，同时拓宽知识视野，实现理论与实践的紧密结合。通过听说读写译等多方面技能的锻炼，第二课堂助力学生全面发展，提升跨文化交际能力，为未来的国际交流打下坚实基础。

学校对于第二课堂活动形式也进行了多样化探索：

1.游戏化学习：设计寓教于乐的英语游戏，在游戏中自然习得语言，增强学习的互动性和趣味性。

2.媒介平台运用：利用英语原版书籍、电影等媒介，提升学生的阅读理解、批判性思维以及跨文化交流能力。

三、结语与建议

综上所述，在以OBE理念为核心的教改策略探索实验中，受调查的教师和学生都表示教学的目标和评估的手段更加清晰，也取得了较好的教学效果。但在此过程中，教学场地、教学资源、学生个体差异等因素也制约着这一教学策略实施的效果。

研究还发现，英语第二课堂是OBE教学策略实施的有效补充，是激发学习兴趣、拓宽国际视野、促进学生英语综合能力提升的重要途径。

结合OBE的理念，在设计第二课堂的教学时，需要注意：

1.尊重学生主体性：确保第二课堂活动基于学生兴趣与需求设计，鼓励学生自主选择参与，提升活动参与度与满意度。

2.持续评估与优化：建立科学的评估机制，定期收集学生反馈，及时调整活动内容与形式，确保第二课堂活动的持续有效性与创新性。

通过不断探索与实践，我们可以进一步优化OBE英语教学策略的应用和改革，在教学的设计与实施上，为学生创造更加丰富、高效、有趣的英语学习环境，助力其成长为具有国际竞争力的复合型人才。

参考文献

［1］史夏蕾.OBE及其对菲汉语教学的应用研究[D].山西大学,2019.

［2］张文静.OBE 教育理念下的大学生英语应用能力培养分析 [J]. 考试与评价,2019(03):101-102.

［3］余承海,凤权.成果导向教育的基础、关键与动力[J].扬州大学学报:高教研究版,2020(05).

基金项目：本论文为重庆市职业教育教学改革研究项目研究成果之一，项目编号:Z233385Y。项目主持人（第一作者）：张骞，项目成员：肖灵栅、欧国虹、刘阳、苟秋菊、杨雪娇。