1高考语文古诗文意象在古诗文创作与表达中的作用

1.1营造氛围烘托情感

意象能够通过选取特定的事物，如“明月”“秋风”等，营造出或清幽、或萧瑟等不同的氛围^[1]。诗人、文人常常精心选取特定的意象来传达内心细腻且复杂的情感。当诗人身处异乡，举头仰望那轮明月时，明月便承载了浓浓的思乡之情，将诗人对故乡的深切思念烘托得淋漓尽致，从而有力地烘托出作者在诗文中想要传达的喜悦、悲伤、惆怅等各类情感。

1.2寄托情思传递心声

古代文人常借助意象来寄托自己内心深处难以言表的情思，从而向读者传递心声。他们将自己的人生境遇、志向抱负、爱恨情仇等都融入到一个个意象之中。比如 “鸿雁”，因其有传书的传说，常被用来寄托游子对家乡、亲人的思念以及羁旅漂泊的孤独之感^[2]。古代文人常借助意象将自己内心深处的情思，如思乡之情、怀才不遇之感等，寄托其中，让读者透过这些意象窥探到作者的心声。

1.3构建意境深化主题

意境是一种超越具体意象的、更为宏大和深远的艺术境界。多个意象组合在一起可构建出独特的意境，使作品的境界更加深远，进而深化诗文所要表达的主题思想，让读者能更深入地理解作品的内涵。如马致远的《天净沙・秋思》，通过 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马” 等一系列衰败、萧瑟的意象组合，构建出了一种孤寂、凄凉的意境，深刻地表达了游子漂泊天涯的愁苦与对家乡的思念之情，使主题更加突出，让读者能更深入地理解作品的内涵。

1.4增添文采丰富内涵

恰当地运用意象可以为古诗文增添文采，使其语言表达更加生动形象，同时也丰富了作品的内涵。意象本身具有丰富的文化底蕴和象征意义，将其融入到诗文之中，能让作品瞬间鲜活起来^[3]。恰当地运用意象可以使古诗文在语言表达上更加生动形象，避免平铺直叙，为作品增添文采，同时也丰富了作品的文化内涵，使其更具艺术感染力。

2学生在古诗文意象分析鉴赏思维能力存在的问题

2.1意象知识储备薄弱

学生在面对古诗文意象分析鉴赏时，首要的问题便是意象知识储备的薄弱。一方面，对于常见意象的象征意义了解不够全面。学生对常见意象的象征意义、文化内涵等了解不够系统全面，导致在分析鉴赏古诗文时难以准确把握意象所传达的信息。

2.2思维方式不够灵活

缺乏将整体感知与局部分析相结合的思维能力，也不擅长运用联想、想象等思维方法去拓展对意象的解读，使得分析往往较为片面、肤浅。学生不擅长运用联想、想象等思维方法去拓展对意象的解读。意象本身具有一定的开放性和暗示性，需要读者通过联想和想象去挖掘其更深层次的含义，但学生往往只是停留在意象的表面含义上，无法通过自己的思维去 “活化” 意象。

2.3文化背景理解不足

对古代文化常识、历史背景等缺乏深入理解，这在很大程度上影响了对意象所处情境以及其所承载的特殊意义的准确领会。一方面，学生对古代文化常识的了解较为有限。另一方面，学生对历史背景和社会风俗的熟悉程度也不够。由于缺乏对文化背景的深入理解，学生在分析鉴赏意象时就会出现偏差，无法准确领会意象所承载的特殊意义。古代文化常识、历史背景、社会风俗等因素都与意象有着紧密的联系。

2.4答题技巧掌握欠佳

面对意象分析鉴赏类的试题，不知道如何依据题干要求，有针对性地从文本中提取并分析意象，答题思路不清晰，技巧运用不熟练。在应对高考语文中关于古诗文意象分析鉴赏类的试题时，学生普遍存在答题技巧掌握欠佳的问题。学生在面对不同类型的意象分析鉴赏试题时，如分析单个意象的作用、多个意象的组合效果等，不能根据题型的变化灵活调整答题策略，从而影响了答题的质量和效果。

3培养学生古诗文意象分析鉴赏思维能力的策略

3.1强化意象知识教学

首先，教师要系统地梳理常见意象，将其按照不同的类别进行整理，比如按照自然景物（如明月、清风、柳树等）、动物（如鸿雁、燕子、杜鹃等）、植物（如梅花、竹子、松柏等）等进行分类，然后详细讲解每个意象的象征意义、文化内涵以及在古诗文中的常见用法。通过系统梳理常见意象，详细讲解其象征意义、文化背景等知识，通过课堂讲解、专题整理等方式强化学生对意象知识的储备。

3.2训练多元思维模式

在教学过程中，教师要注重引导学生运用整体感知与局部分析相结合的思维方式。类似于诗中的“落木”“长江”等意象，分析它们各自在营造这种悲怆氛围、强化诗人情感表达上所起的作用，以及它们之间是如何相互呼应、协同来支撑起整首诗的情感架构的。在分析一首古诗文时，先让学生从整体上感受诗文的风格、情感基调等，然后再引导学生深入到具体的意象层面，分析每个意象在诗文中的作用以及它们之间的相互关系，同时通过专项练习、情境创设等激发学生联想、想象思维，培养多元思维模式。

3.3补充文化背景知识

教师需要增加古代文化常识、历史背景等方面的教学内容，帮助学生更好地理解意象所依托的文化土壤，从而更准确地解读意象。教师要结合具体的历史时期来讲解意象。与此同时，还应应当鼓励学生通过多种途径自主获取文化背景知识。鼓励学生阅读古代文化典籍，像《论语》《孟子》等，从中了解古代的思想文化、社会制度等，观看历史纪录片，直观地感受不同历史时期的风貌和文化特点，帮助学生更好地理解意象在特定历史环境下的作用和意义。

3.4提升答题技巧训练

教师要组织学生进行模拟训练，让学生在模拟考试的情境下，按照总结的答题技巧和规范进行答题。在模拟训练过程中，教师要对学生的答题情况进行及时的反馈和指导，指出学生答题中的优点和不足，帮助学生改进答题方法。通过深入剖析高考真题及各类模拟题，总结意象分析鉴赏类试题的答题技巧和规范，通过反复模拟训练，提升学生的答题能力。

参考文献：

[1]谭雪梦.统编版语文教材古诗文的教学策略 [J]. 文学教育(上),2021,(03):96-97.

[2]刘全.“意在言外”在古诗文鉴赏中的运用 [J]. 广东职业技术教育与研究,2018, (06): 192-194.

[3]肖庆林.古诗文中“意象、意境、情感”三者关系探微 [J]. 吉首大学学报(社会科学版), 2014, 35 (S2): 235-236.

作者简介：汪江，男，汉族，大学本科；池州市第二中学，一级教师，研究方向：语文教学。

基金项目：2024年度池州市教育科学研究课题，课题名称：“初高中古诗文意象解读与情感鉴赏能力层进式培养策略研究”；课题编号：jk2024018