一、任务驱动教学法的定义

任务驱动教学法主要是在构建主义理论基础上而发展来的教学方式，该方法源自于德国，随着我国教育改革的持续深入，已经被广泛运用到各学科教育当中。所谓的“任务驱动”，从字面意义来看就是在任务的驱动下展开探索，将课程内容进行分解，然后整合成多个任务，将需要学习的知识点融入这些任务当中，为学生创造出特定的情境，引导学生以独立探究或小组合作的方式完成任务。学生在完成任务的过程中，不仅可以掌握相关的知识，而且能有效发展自身的各方面能力。

任务驱动教学法非常注重学生在学习中的主动性，强调让学生主动地参与到学习当中，成为学习的真正主人。由此一来，学生对学习会产生更强烈的兴趣和热情，完成任务的过程中所遇到的各种问题会想方法主动解决。通过完成学习过程，既能使学生掌握相关的知识，又能有效锻炼学生分析问题、解决问题等综合能力。此外，学生不仅能够在任务探究中学到该学科的知识，还可以完成知识的迁移运用，进而促进学生核心素养发展。

二、设置任务需要遵循的基本原则

（一）目的性原则

在设置任务的时候需要遵循目的性原则，将学习目标分解成不同的学习任务，由于任务和目的都是明确的，所以任务驱动的目的就是完成任务、解决问题，进而保证学生的学习效果。因此，在设置任务和问题之前，要立足于新课程标准，充分把握所学知识的学习目标，并围绕着目标设置相关的任务和问题，让学生在解决问题的过程中掌握应具备的能力和技能。

（二）适中性原则

在设置任务的时候需要遵循适中性原则，根据学生的认知情况和发展规律，设计出符合实际的任务，这样才能达到更好的任务驱动效果。如果设置的任务难度太高或者范围太大，会导致学生在解决问题、完成任务的时候容易出现无从下手或不知所云的情况，影响最终的任务驱动学习效果；反之，如果任务太过于简单，则难以达到应有的学习目标。适中的任务和问题，能够使学生在学习中获得成就感与自信心，调动学生的数学学习热情，并更好地完成对学生的数学素养培养。

（三）层次性原则

每一名学生在数学学习中的表现不同，在设置任务和问题的时候要面向不同层次的学生，尽量满足每一名学生的学习需求，这有助于提高全体学生参与学习的积极性，帮助学生运用已有的知识去解决问题，让学生充分感受到数学学习的乐趣。因此，在设置任务和问题的时候要遵循层次性原则，设计出有层次、有针对性的任务，实现学生数学能力的整体提升。

（四）趣味性原则

虽然高中生的思维和心智已经初步成熟，但学生毕竟是学生，理性思维的发展还不完善，在学习中很容易会产生厌烦、抵触等负面情绪。为保证任务驱动学习的效果，在设置任务和问题的时候需要遵循趣味性的原则，以趣味为导向来吸引更多学生的注意力，让学生将更多的精力和时间用到任务的解决上，有效激发学生对数学知识的探究欲望，促使学生积极主动地参与到数学知识学习中，助力学生数学素养发展。

三、高中数学课堂中任务驱动教学法的运用策略

（一）紧扣教材明确任务目标

在高中数学课堂中运用任务驱动教学法，有个重要的前提，就是要对教材内容有着充分的理解和掌握，能够根据教材上的知识点合理制定学习目标，设计出适中适当的学习任务。换句话说，教师在教学实践中，要善于根据学生的特点和具体的教学内容，灵活地设计相应的教学任务，而且所设计的任务要有较强的综合性，任务的设定应以提升学生数学素养和综合能力为目标。

（二）任务驱动指导课前预习

课前预习是数学教学中的重要组成部分，高质量的课前预习能够帮助学生初步了解将要学习的知识，而且还有助于教师根据学生的预习反馈针对性地设计教学活动，提升数学教学效率及质量。在以前的数学预习中，学生缺少明确的预习方向，预习的效果不理想。对此，教师可以采用任务驱动教学法来指导学生高质量地完成课前预习，进而为高质量课堂教学打下基础。

（三）联系生活实际设置任务

任务驱动教学法的实施就是将数学问题作为学生的学习任务，引导学生进行自主探究的一种教学手段。在具体的教学实践中，设计出较好的问题，有助于更顺利地完成“问题驱动”教学。对此，教师要充分结合学生的学习和生活实际，这样才能更好地引发学生的强烈共鸣，让学生对解决问题产生欲望，进而达到更好的教学效果。在设计问题的时候，所设计的任务不仅要包含基本的知识内容，而且还要有一定的引申与拓展，这样当学生完成基本的任务以后，可以根据自身的情况做出进一步探索。

（四）学生合作驱动自主学习

任务驱动教学法是一种以学生为主体的教学方式，在高中数学课堂中运用任务驱动教学法，要充分体现学生的主体地位。因此，教师在明确驱动任务以后，需要将任务发放给相应的学生，让学生自主完成任务。在此过程中，教师可以组织学生以小组合作的方式对问题进行探究，这既能实现小组内学生的优势互补、互相学习，又能更顺利、更高效地解决任务，提升学习效率和学习质量。

（五）合理构建任务问题情境

在数学学习过程中，良好情境的创设更有助于学生对问题展开深入探究，促使学生更迅速、更准确地找到解决方法，同时完成对学生综合能力的锻炼。在高中数学课堂中运用任务驱动教学法，教师可以为学生构建起与任务相关的问题情境，为学生更好地解决任务问题提供外部条件帮助。

（六）分层设定不同学习任务

任务驱动教学法的实质是要改变学生学习需求的一种教学手段，在以前的高中数学教学活动中，教师通常占据着主导地位，根据教材大纲或教学计划，为学生安排不同的学习任务，学生长期处于被动学习的状态，不利于学生数学素养的有效发展。在新课标理念的指导下，运用任务驱动教学法开展教学，需要充分结合学生的实际情况，针对不同层次的学生设计出不同难度的学习任务，促使学生由“要我学”的心理转变为“我要学”，满足学生的个性化需求，提高学生的数学学习质量。

四、结语

总的来说，在新课程改革实施以后，高中数学教师要对教学模式进行调整，强化教学中学生的主体地位，帮助学生完成数学知识网络的构建，培养学生的数学素养。为达成这一教育目标，教师可以将新课改提倡的任务驱动教学法应用到高中数学教学中，精心设置学习任务，引导学生围绕着任务对知识展开深层次探究，全面提升数学教学效率及质量。

参考文献

[1] 任淑萍.高中数学任务驱动教学法的应用研究[J].学周刊，2022(33):72-74.

[2] 章丰平.任务驱动法在高中数学教学中的实践应用[J].试题与研究，2020(21):195.

[3] 富生军.任务驱动法在高中数学教学中的实践应用分析[J].数学学习与研究，2020(18):25-26.

[4] 欧琼华.浅析任务驱动在高中数学教学中的应用[C]//.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.[出版者不详]，2020:2207-2209.

[5] 杨全录.任务驱动法在高中数学教学中的应用[J].第二课堂（D）,2021(06):17-18.