一、引言

随着高中地理课程改革的不断推进，传统的教学方式已难以满足当前教育教学的需求。问题式教学法作为一种新型的教学模式，逐渐受到广大教师的关注和重视。它强调以问题为引导，通过问题的分析与解决来完成教学活动，有助于激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。在高中地理教学中，问题式教学法更是有着广阔的应用前景。本文将以鲁教版高中地理教材为例，探讨问题式教学法在高中地理教学中的实践探究。

二、问题式教学法概述

（一）概念界定

问题式教学法源于1969年加拿大麦克马斯特大学的PBL教学模式（基于问题的学习，Problem-based Learning）。它是指用“问题”整合相关学习内容的教学方式，以“问题发现”和“问题解决”为要旨，在解决问题的过程中，引导学生运用地理的思维方式，建立与问题相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。

（二）理论依据

问题式教学法有着坚实的理论依据，主要包括发现学习理论、建构主义理论、问题教学理论、实用主义理论、情境学习理论等。这些理论都强调学生在学习过程中应主动探索、积极建构知识，而问题式教学法正是通过设计问题来激发学生的探究欲望，促进知识的建构和应用。

三、问题式教学法在高中地理教学中的实践意义

（一）提高教学质量

高中地理新课标指出，在教学当中要注意确立学生主体地位，关注学生思维以及创新创造力的培养，以便为达成学生全面发展目标打好基础。传统灌输式教学方法难以达到新课标要求，同时也无法助力教师达成教学目标。而问题式教学法能够在很大程度上解决这些问题，用问题迅速吸引学生注意力，在探究问题当中体现学生的主体性，充分强化学生问题探究的热情，指导学生从不同角度出发寻找问题的解决方法，从而提高教学质量。

（二）启发学生思维

问题本身就有着启迪思维的独特优势。通过设计启发性和导向性强的问题，可以极大程度上活跃学生的思维，提高学生的思维活力。尤其是可以促使学生立足不同维度进行问题的思考和探究，让学生在剖析和解决问题的过程中掌握解题方法，丰富解题经验。

（三）提高知识理解程度

在高中地理教学中，许多地理知识抽象且复杂，学生难以理解和掌握。而问题式教学法通过设计具体的问题情境，将抽象的地理知识与实际情境相结合，使学生在解决问题的过程中逐步深入理解地理知识，提高知识理解程度。

四、问题式教学法在高中地理教学中的实践策略

（一）创设问题情境

1.紧扣学习目标和核心素养设问

学习目标是设计教学问题的重要参照因素，问题的设计应为达成学习目标服务。同时，问题的设计要与培养学生的核心素养相结合，把地理核心素养的精髓植根于问题式教学之中，并通过学生对问题的思考与互动逐步提升其地理核心素养。例如，在学习“地球的运动”时，可以设计问题如“地球的自转和公转分别会产生哪些地理现象？这些现象对我们的日常生活有什么影响？”这样的问题既紧扣学习目标，又能培养学生的地理核心素养。

2.注重问题设计的生活化与层次性

抽象的地理知识与原理的探究依托特定的学习情境。教师在设计问题时，应使问题贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，让学生理解情境并蕴含问题，给学生提供探究的空间。同时，问题的设计应该层次清晰，合理把控问题设计的跨度和梯度，注重知识间的联系。例如，在学习“城市化进程”时，可以设计问题如“你所在城市的城市化进程中面临了哪些问题？这些问题是如何产生的？你认为应该如何解决这些问题？”这样的问题既贴近学生生活实际，又能引导学生逐步深入思考。

3.增强问题的可操作性与趣味性

问题的功能应以辅助完成课堂教学任务为目的，其设计应该结合教学目标、学情、教学重难点等因素进行并以适当的形式表征。为避免问题呈现方式单一化，不同类型的问题可以适当变化表达方式，增强问题的趣味性和学生的探究欲望。例如，在学习“自然灾害的成因和危害”时，可以利用多媒体播放相关自然灾害的短视频，然后提出问题如“你从视频中看到了哪些自然灾害？这些自然灾害的成因和危害是什么？你能结合所学知识进行分析吗？”这样的问题既能激发学生的学习兴趣，又能引导学生深入分析问题。

（二）引导自主探究

1.鼓励学生提出问题

在问题式教学法中，学生不仅是问题的解决者，更是问题的提出者。教师应鼓励学生在学习过程中积极思考，主动提出问题。例如，在学习“地理环境与区域发展”时，学生可以提出如“为什么不同地区会有不同的地理环境？这些地理环境对区域发展有哪些影响？”等问题。通过提出问题，学生能够更深入地理解地理知识，同时也能培养他们的批判性思维和创新能力。

2.提供探究工具和资源

教师应为学生提供丰富的探究工具和资源，如地图、遥感影像、GIS软件等，以支持学生的自主探究活动。例如，在学习“地形地貌”时，学生可以利用GIS软件对地形地貌进行分析和模拟，从而更好地理解地形地貌的形成和演化过程。

3.指导探究方法

教师应指导学生掌握科学的探究方法，如观察、测量、实验、调查等。例如，在学习“气候形成”时，学生可以通过观察和测量当地的气候数据，分析气候形成的原因和特点。同时，教师还可以引导学生运用所学的地理知识对现实生活中的地理现象进行分析和解释。

（三）促进合作交流

1.组织小组讨论

小组讨论是问题式教学法中常用的合作交流方式。教师可以将学生分成若干小组，每个小组围绕一个或几个问题进行讨论和交流。在讨论过程中，学生可以相互分享自己的观点和想法，共同探讨问题的解决方法。例如，在学习“水资源的合理利用”时，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨如何合理利用和保护水资源。

2.开展角色扮演活动

角色扮演活动是一种有趣的合作交流方式。教师可以根据教学内容设计角色扮演情境，让学生扮演不同的角色进行交流和互动。例如，在学习“城市规划”时，学生可以扮演政府官员、规划师、市民等角色，共同探讨城市规划的方案和措施。

3.进行成果展示和评价

在合作交流过程中，教师应鼓励学生将探究成果进行展示和评价。成果展示可以是口头报告、PPT演示、实物模型等多种形式。通过成果展示和评价，学生可以相互学习和借鉴对方的优点和经验，同时也能发现自己的不足和需要改进的地方。

五、问题式教学法在高中地理教学中存在的问题与对策

（一）存在的问题

1.教师对问题式教学法的理解不够深入

一些教师对问题式教学法的理解还停留在表面层次，没有深入掌握其内涵和精髓。这导致他们在实践过程中难以灵活运用问题式教学法，难以达到预期的教学效果。

2.学生参与度和积极性不高

一些学生由于基础知识薄弱或缺乏学习兴趣等原因，对问题式教学法的参与度和积极性不高。这导致他们在探究过程中难以深入思考和分析问题，难以达到预期的学习目标。

（二）对策

1.加强教师培训和学习

学校应加强对教师的培训和学习力度，提高教师对问题式教学法的理解和应用能力。教师可以通过参加研讨会、培训班等形式来学习和掌握问题式教学法的内涵和精髓，并将其应用到实际教学中去。

2.激发学生学习兴趣和动机

教师可以通过创设有趣的问题情境、提供丰富的学习资源、组织多样的探究活动等方式来激发学生的学习兴趣和动机。同时，教师还可以关注学生的个体差异和兴趣爱好，因材施教地引导学生积极参与探究活动。

综上所述，问题式教学法在高中地理教学中具有广阔的应用前景和实践价值。通过创设问题情境、引导自主探究和促进合作交流等方式，问题式教学法可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。然而，在实践过程中仍存在一些问题和挑战需要我们去解决和应对。