随着时代的进步和国家的发展，中华民族共同体意识的培养成为当今教育体系中的重要课题。在全球化与多元化日益加深的背景下，尤其是中学生群体中，如何塑造对国家的认同、对民族的归属感，已成为教育工作者面临的重要挑战。中学思政课作为德育的主阵地，承担着塑造学生价值观、思想观念的重要使命。因此，必须通过“教-学-评”一体化的创新路径，实现思政教育的全面提升，确保学生在知识、情感和行为等层面全面认同和践行中华民族共同体意识。

一、中学思政课存在的不足与挑战

目前，中学思政课面临着教学内容枯燥、形式单一的问题，课堂主要以理论灌输为主，缺乏与学生生活的联系，导致学生参与感不足，兴趣不高。此外，传统的讲授式教学未能有效培养学生的批判性思维和创新能力，课堂互动较少，学生的自主学习机会有限。评价体系方面，现有的考试成绩评估方式侧重知识记忆，忽视了情感、价值观和社会实践能力的全面评价。这些问题表明，当前的思政课程尚未形成有效的教育闭环，难以激发学生对中华民族共同体意识的认同。

二、“教-学-评”一体化模式的创新价值

“教-学-评”一体化模式通过将教学内容、学习过程与评价紧密结合，打破了传统思政课中的割裂性，促进了学生全面发展。该模式不仅帮助学生在课堂上理解中华民族共同体意识，还通过多元化的教学方法和实践活动提升了学生的参与感和思维深度。教师从知识传授者转变为引导者和组织者，学生则由被动学习转向主动探索，增强了课堂的互动性和自主性。

此外，学习评价的多元化打破了单一考试评价的局限，更全面地关注学生的思想、情感和实践能力的培养。这种一体化模式使思政课不再仅仅是知识传递，而是培养学生核心价值观、民族认同感和社会责任感的有效途径，为培养具备理想信念和社会责任感的新时代青年提供了重要支持。

三、“教-学-评”一体化实施路径

（一）教学内容的多元化与深化

中学思政课的教学内容应进一步多元化和深化，以提高学生对中华民族共同体意识的认同。首先，可以通过丰富历史与文化教育内容，增强学生的民族认同感。例如，在讲授中国近现代史时，可以通过案例分析中国共产党在抗日战争中的民族团结精神，如“统一战线”的形成与实施，帮助学生理解团结在国家危机中的重要性。此外，可以结合中国的民族区域自治政策，讲解民族团结的现实意义，如新疆、西藏等地的民族融合与发展案例，这些具体的社会实例能够让学生感受到民族团结的生动实践^[1]。

同时，可以通过引入当代社会实践案例，例如“一带一路”倡议中的民族与文化交流，展示中国与周边国家的合作与互助，强调中国在全球化背景下展现出的民族共同体意识。这些内容不仅能增强学生的历史使命感，还能帮助他们理解民族团结的重要性及其在新时代的现实价值。

（二）教学方法的创新与互动化

为了提高中学思政课的教学效果，教学方法必须进行创新，并加强互动性。因此，教师应采用多种互动式教学方法，使学生在学习过程中更加积极主动，增强他们对中华民族共同体意识的认同。

通过启发式教学，能激发学生的思维，鼓励学生提出问题并进行自主探讨。例如，在讲解民族团结的重要性时，教师可以引导学生分析中国历史上不同民族间的合作与冲突，思考如何在现代社会中实现民族融合。通过组织小组讨论，让学生分组探讨“中华民族共同体”这一主题，分享他们的看法和观点，教师再进行总结和引导。

其次，课堂中可以引入情境模拟和角色扮演等活动，增加互动性。例如，可以设计一个模拟情境，让学生扮演不同民族的代表，围绕如何促进民族团结和共同发展的议题进行辩论或讨论。这种形式能够帮助学生从不同角度理解民族团结的意义，同时增强他们的表达能力和团队协作意识^[2]。

另外，教师还可以利用现代教育技术手段，如在线讨论平台、互动式课件等工具，开展线上线下结合的学习活动。例如，教师可以在课后通过在线平台布置有关中华民族共同体的开放性问题，让学生自主研究并分享他们的看法^[3]。通过这种互动化的方式，不仅能延伸课堂学习的深度和广度，还能促进学生在课堂外的思想碰撞与交流。

（三）学习评价的科学化与多元化

中学思政课的评价体系应突破传统的单一考试模式，向科学化和多元化发展，全面反映学生在学习过程中的思想发展和实践能力。现有的评价机制大多依赖期末考试成绩，这种方式无法全面衡量学生的情感态度、价值观和社会责任感。因此，需要引入更为全面的评价手段，以促进学生的全面成长。

过程性评价可以贯穿整个教学过程，注重学生在课堂讨论、作业完成、课堂参与等方面的表现。例如，在学习“中华民族共同体”这一主题时，教师可以通过观察学生在小组讨论中的发言、提问以及对问题的理解深度来进行评价。通过记录学生在互动中的表现，教师能够及时了解学生的思想发展，调整教学策略。例如，某学生在讨论中国近现代史中的民族团结问题时，能够从多个角度进行分析，并提出独到见解，这就体现了其思维深度和对民族共同体意识的深刻理解。

社会实践活动的评价也是实现多元化评价的一个重要方面。教师可以通过学生参与社会实践、志愿服务和社会调研等活动的表现来进行评价。例如，学生参与“民族团结进步示范活动”或“家乡民族文化交流”的实践活动后，教师可以通过观察其在活动中的表现、对活动的反思和总结，以及实践报告等方式来评估学生的情感态度和社会责任感。

学生自评与互评也可以作为一种重要的评价手段，鼓励学生对自己和同伴的学习过程进行反思。例如，在学习民族团结与共同体意识时，学生可以对自己在小组讨论中的表现进行自评，如是否积极发言、是否能够理解和尊重他人观点等。同时，学生还可以互评同伴的表现，分享彼此的优点与不足。这种自评和互评方式，能够增强学生的自我认知，帮助他们发现自己在思政学习中的优势和不足，同时通过他人反馈促进思想的深化和价值观的内化。

总结：在新时代的教育背景下，通过“教-学-评”一体化模式推动中学思政课的改革，不仅能够提升教学质量，更能有效地铸牢学生的中华民族共同体意识。通过优化教学内容、创新教学方法、完善评价体系，中学思政课能够在培养学生的民族认同感、集体主义精神和社会责任感方面发挥出更大的作用。只有在教育各环节形成有机结合，才能真正实现思政教育的立德树人目标，为国家的发展培养出更多具备理想信念的新时代青年。

参考文献

[1]黄俊琦,刘文川.思政课教学深化民族团结进步教育的策略[J].福建教育,2023,(15):11-14.

[2]尹凤英.高校思政课理论教学与实践教学一体化模式实践研究[J].阜阳职业技术学院学报,2023,34(03):35-38+50.

[3]赵福君,王党飞,刘琪.“现代教育技术”课程的思政实践理念与路径探讨[J].兵团教育学院学报,2022,32(01):17-21.

本文系2024年新疆维吾尔自治区课题“中学思政课程铸牢中华民族共同体意识的‘教-学-评’一体化策略研究---以昌吉州第四中学为例”(课题编号:XKT-2404056)阶段性成果）。