英语学科核心素养既是对教师英语教学的科学、详细指导，也是对教师教学实践提出的更高标准和要求。它是以学生适应与应对社会生活，促进学生长远学习、发展为出发点，对学生在英语学习过程当中应当形成和具备的主体性英语素质、英语能力做出的规划和说明。教师应遵循相应的教学指导原则，按照相应的教学要求，对课堂教学做出改进与优化，提高学生的英语学科核心素养。

具体来讲，英语学科核心素养包括四个方面的内容，分别是语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。其中，语言能力涉及英语语言知识、语言意识、语感以及英语沟通能力、社交技能，要求学生能够运用英语有效地与他人交流，有效地表达自我等；思维品质主要指符合英语语言内容、方式、习惯的分析、推理、判断能力，关注的是学生的思维活动，如使学生通过英语交流获得正确的、有用的信息；文化品格强调的是学生在语言背景、文化价值观念等方面的发展，要求学生形成更加开阔的文化眼界，能够包容、尊重不同文化之间的差异，并且能够适应和融入不同的文化；学习能力涉及对英语本身的元认知能力、自主学习能力以及通过英语完成其他领域知识学习的能力，旨在通过英语教学与学习，拓宽学生的认知边界。阅读教学是高中英语的一项重要教学内容和教学方式，其与学生上述四个方面的英语学科核心素养发展都存在直接的联系。但在以往的高中英语阅读教学中，教师的教学策略、教学过程较为程序化、机械化，忽视了对学生核心素养的培养，限制了学生的发展。为此，教师必须在今后的教学中，对阅读教学策略做出有针对性的改进与优化，以更好地落实英语学科核心素养教学标准、要求，促进学生学习、发展。

一、当前高中英语阅读教学的困境

高中英语阅读教学是一个综合的教学过程，要求学生拥有丰厚的词汇储备和一定的语义理解能力。部分教师将需要学生阅读的内容一带而过，而将教学重心放在词汇和句型的讲解上，没有分析文本所承载的价值、思想、情感，轻描淡写地总结阅读篇目，不仅偏离了阅读教学的初始定位，还容易让学生陷入阅读教学浮于表面的困境，无法培养学生的语篇意识。缺少语境支撑的文本阅读活动，难以调动学生的阅读积极性。而部分教师在阅读教学中大量呈现脱离文本的内容，虽然可以开阔学生的学习视野，但忽视了对学生高阶思维能力的培养，导致学生的阅读理解能力长时间得不到提高，无法体会不同语境中的对话内容。部分教师为推进信息化教学进程，长期以多媒体教学为纲，通过播放电子课件的形式开展教学活动，导致学生疲于应对课件中的问题，不利于自主阅读习惯的养成。还有部分教师坚持以理论教学为主，仅仅引导学生研读文本知识内容，以至于学生只记住了重点词组和句型，很难从教材中延伸出文化内涵，这种“短视”教学行为无法提高学生的认知水平，使阅读教学面临教学质量难以提高的困境。

二、核心素养背景下的高中英语阅读教学策略

1. 读写结合，提高语言应用能力

在阅读教学中融入读写结合活动，可以丰富教学形式，提高学生的语言应用能力，激发学生良好的读写意识，从而加深学生对所读内容的印象，有助于学生进一步理解英语知识。为此，教师要设计科学的读写活动，在阅读教学中以读写结合的方式提高学生的语言应用能力，促进其核心素养的发展。

2. 拓展阅读，培养优秀文化意识

高中生在英语学习中通常会对风土人情、语言习惯、饮食文化等产生兴趣。而开展拓展阅读活动，有助于发散学生的思维，培养其优秀的文化意识，促进其对中外文化的理解，形成跨文化认知。为此，教师应该基于阅读课程目标，为学生提供感兴趣的阅读材料，引导学生对不同文化进行判断、理解，从而培养其优秀的文化意识。

3. 学习语法，塑造英语思维品质

语法是正确表达一种语言的一系列规则，是语言使用方法的精髓。引导学生在阅读中鉴别语法，可以增加教学深度，实现英语思维品质的塑造，进一步促进学生英语核心素养的发展。为此，教师应当明确学习英语语法的重要性，采取合适的方法帮助学生学习语法，从而使学生在阅读中塑造思维品质。

4. 体会语境，提高阅读学习能力

语境是感受文字和理解语义的重要影响因素，而帮助学生体会不同的语境，能够提高学生的阅读学习能力。为此，教师要从语感形成角度出发，在阅读中增设语境体会环节，强化阅读引导，从情感与认知方面入手，激发学生的语境体会动机，使学生掌握英语学习的关键技能，提高阅读学习能力。

5.基于语言能力核心素养的英语阅读教学策略

英语是绝大多数学生的第二语言，在第二语言的教学和学习中，克拉申提出的二语习得理论具有非常大的参考和指导价值。该理论认为，第二语言的学习成效主要取决于语言的输入和输出，输入和输出越多，对第二语言的掌握速度就越快，成效也越好。阅读是一个输入、输出同步进行的过程，所以对学生的英语学习具有非常大的促进作用，尤其有利于学生英语语言能力核心素养的发展。不过，在以往的高中英语教学中，虽然教师都会常态化开展阅读教学，但是对学生的阅读要求较低，只重视巩固学生对英语语言理论知识的掌握，导致学生的英语语言意识、语感以及英语沟通、社交技能等难以得到相应的发展。为此，在实际的高中英语阅读教学中，教师应当基于语言能力核心素养，对教学策略做出改进与优化，切实提升学生的语言能力核心素养。

6.基于思维品质核心素养的英语阅读教学策略

思维品质指符合英语语言内容、方式、习惯的分析、推理、判断能力，该项核心素养能够使学生通过英语交流，获得正确、有用的信息。在高中英语阅读教学中，为了培养学生良好的英语思维品质核心素养，教师可以尝试引入思维导图，以指导学生进行阅读。思维导图是一种思维工具，它能够以图解形式和网状结构，储存、组织、优化和输出信息。思维导图得到了广泛的认可，并被应用到各个领域当中，其中便包括教育教学领域。教师将其合理地应用到高中英语阅读教学中，发挥思维导图的作用和功能，将非常有利于学生英语思维品质的培养。

三、结束语

核心素养背景下的高中英语阅读教学，不仅要让学生深刻理解阅读的内容，还要合理渗透文化知识，开阔学生的学习视野，提高学生的思维能力和学习能力，促进其英语阅读能力不断提高。针对当前高中英语阅读教学中的困境，教师可以采取读写结合、拓展阅读、学习语法、体会语境等策略，提高学生的语言应用能力，培养优秀文化意识，塑造英语思维品质，提高阅读学习能力，促进学生英语核心素养的发展。

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