引言

在课程改革的背景下，小学数学教师应更新教学观念，将蕴含数学知识、数学规则、数学思想的趣味数学游戏引入数学课堂。游戏具有趣味性、娱乐性等特点，教师将数学教学与游戏相结合，能够在丰富数学教学形式的同时增强数学课程的吸引力。对此，小学数学教师要注重数学游戏的开发设计，并指导学生在参与游戏的过程中解决数学问题。

1小学数学教学中的教育游戏设计意义

小学数学教育游戏是一种以游戏元素为主要特征的方式，在这样的课堂中，学生沉浸在轻松的游戏氛围中。教育游戏不但可以增强学生的学习兴趣，还能够提升学生的学习成效。首先，教育游戏能够营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。当学生在游戏中解决数学问题时，他们会对数学产生浓厚的兴趣，主动参与课堂学习，由此对数学知识有了更深入的理解，收获解决问题的喜悦。其次，教育游戏能够提高学生的学习效率。由于游戏的竞争性和挑战性，符合小学阶段的心理需求，学生在游戏活动中通过不断尝试和挑战提高自己的数学水平，学生还可以在游戏中学会如何与他人协作，培养团队合作精神。

2小学数学教学中的教育游戏设计及应用策略

2.1.趣味故事导入，创设游戏情境

在核心素养引领下，小学数学课堂教育游戏教学的新形式强调通过游戏来激发学生的兴趣、提高学生的参与度。著名数学家华罗庚曾言：“学生对数学产生枯燥乏味的印象，原因之一是数学教学脱离实际。”小学数学教学的目的是培养学生的综合素质，让学生学会在生活中应用数学知识。因此，教师在教学中应做到与生活相贴切，将抽象的数学知识转化为形象、具体的内容，让学生自己去参透、去感悟。在小学数学实践教学中，教师便可以设计生活化的趣味故事游戏，依托与数学相关的趣味故事来引入当天的教学内容。将趣味故事引入教学导入环节，教师还应加上互动提问，如“如果是你，你想怎样创编这一数学故事呢？”通过提问的形式鼓励学生结合所学内容创编趣味故事，通过趣味故事的导入创设合理的游戏情境，围绕情境来激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，帮助学生在游戏的引领下解决数学问题。

2.2设计生活角色扮演游戏

对于数学教学活动而言，教师在引入游戏化教学思想后，适当关联生活实际设计教学活动，合理化组织开展角色扮演教学，能有效激发学生对数学知识进行系统的探究学习，从而提高教学指导成效，为学生探索数学知识创造条件。在课堂上，教师可以将数学教学转变为生活角色扮演，带领学生进行思考和探究，使学生能逐层次加深对数学知识内容的理解。

例如，在《元、角、分》教学活动中，从锻炼学生数学知识实际应用能力的视角，教师可以设计角色扮演类型的教学游戏，激发他们的学习兴趣，从而带动学生对数学知识进行系统探究学习。教师可以将学生分成若干小组，每组指定一名学生担任收银员，其余学生扮演顾客。收银员负责计算顾客所购商品的总价，并收取正确的货币；顾客则根据自己的需求选择商品，并支付相应的货币。并且为了增强游戏的趣味性，强化学生的游戏体验，教师可以提前准备一些标有价格的“商品”，如文具、玩具、书籍等，商品的价格可以包括元、角、分三种单位。教师可以准备一些自制的“人民币”，包括元、角、分三种面额，供学生在游戏中使用。在引导学生参与购物游戏体验中，扮演收银员的学生需要计算顾客所选商品的总价，并判断顾客所支付的货币是否正确；扮演顾客的学生则需要根据商品的价格支付相应的货币。如果收银员或顾客在计算或支付的过程中出现错误，教师要及时进行引导和纠正。在数学教学活动中，将生活化教学游戏与数学课堂紧密结合在一起，能使学生直观了解元、角、分三种货币单位的关系和转换方法，还能帮助他们积累丰富生活经验，锻炼沟通和交流能力，为其全面发展创造条件。

2.3结合网络素材,综合探索实践

传统思想认知下网络游戏往往是同学们知识学习的障碍,其实选择合适的方式利用网络游戏,也同样可以让网络游戏成为数学学习的助手。对网络游戏予以高效利用,探索网络游戏与数学学习的更好方式,可以让网络游戏助力同学们高效学习数学知识。教师在数学教学过程中,便需要注重做好网络游戏素材的筛选,一方面注重结合同学们喜欢的网络游戏进行游戏设计,另一方面注重通过网络游戏的应用引导同学们思考其中蕴含的数学知识。

比如“贪吃蛇”是学生非常熟悉的网络游戏,教师可以结合此游戏进行创编,打造数学课堂的“贪吃蛇”。教师可以让同学们一边玩贪吃蛇的游戏,一边数一数贪吃蛇吃掉了多少“食物”,在玩游戏的过程中强化学生的数感。此外,由贪吃蛇延伸出的“小鲨鱼吃数字”也是非常有趣的网络游戏,此游戏讲述了小鲨鱼被困在海底,需要通过沿着数字路线逃生的故事。小鲨鱼在沿着数字路线逃生过程中,需要一边识别数字,一边依照给出的运算法则进行数字计算,只有将所有数字、算式计算完成并保持正确,才能走出被困海域,最后来到逃生门游出海底。学生们在游戏的过程中,能够提升数感敏感度,强化学生的四则混合运算熟练度。这样的网络游戏应用,不仅与同学们的游戏兴趣相契合,而且与学生的数学学习相结合,带给学生快乐游戏的同时,也让学生强化了数学知识的熟练度,真正实现了寓教于乐的学习效果。

2.4设计合作游戏，培养学生团队协作能力

合作学习本质上属于互助性学习，即让学生在小组中分工合作共同完成任务，能够有效培养学生的团队协作能力。小学数学教师应以促进学生发展为目标，在课堂中为学生提供更多交流的机会，设计规则简洁、具有探索价值的协作性游戏，让学生在小组合作中解决问题，在分享中感受学习数学的乐趣。由此，学生能在游戏中学会倾听他人的观点、尊重他人的想法，并在与他人协作完成游戏任务的同时强化团队协作能力。以小学数学三年级下册“混合运算”教学为例。为了培养学生的团队协作能力，教师可在课堂教学中设计“寻找‘最美车牌’”的闯关游戏。首先，教师利用多媒体设备展示汽车的车牌，并采用对话的形式将学生引入游戏情境：“同学们，生活蕴含着丰富的数学知识，大家有发现汽车车牌上的数字奥秘吗？请以小组协作的方式寻找‘最美车牌’。”由此，学生的探究兴趣和数学思维会得到调动，为后续进行合作探究奠定良好基础。

结语

在我国教育改革的背景下，教育游戏得到了更广泛的应用。教育部门应积极推动课堂教学改革，引导教师创新教学方法，提高教学质量。教育游戏作为一种新型的教学模式，不仅在小学数学课堂上取得了良好的效果，还在其他学科教学中得到了广泛应用。相信在教育理念的不断更新和发展下，教育游戏将在我国基础教育领域发挥更大的作用，为学生提供更加丰富、有趣、有效的学习体验，助力我国教育事业的发展。

参考文献

［1］杨玉霞．游戏化教学在小学数学教学中应用的策略探析［J］．科普童话，2021（27）：88-90．

［2］安清霞．新课程标准下小学高年级数学游戏化教学路径探究［J］．中国标准化，2022（14）：221-223．

［3］张雨晨．探析小学数学游戏化教学的有效策略［J］．考试周刊，2021（42）：87-90．