引言

在教育改革的大背景下，核心素养的培育已成为教育领域的核心关注点。对于初中数学教学而言，如何在核心素养视域下探寻更为有效的教学路径，是教师必须深入思考和积极实践的重要课题。当以宏观的视角来审视当下的初中数学教学时，就会发现传统的碎片化教学模式已难以满足学生全面发展的需求。而单元整体教学则打破了这种局限，它强调知识之间的内在联系与逻辑脉络，致力于构建一个系统、连贯的知识体系，让学生在宏观的知识框架中理解和掌握数学，为初中数学教学带来了新的契机，指明了新的方向。教师要精心设计教学环节，合理安排教学活动，有效实施单元整体教学，引导学生从整体上把握数学知识的结构与脉络，更系统地理解数学概念原理和方法，在潜移默化中提升学生的数学核心素养。

1单元整体教学概述

1.1单元整体教学的含义

单元整体教学是以单元为基本教学单位，围绕单元主题整合学科知识，指导学生在学习过程中感悟单元内不同知识点间的内在关联的一种教学方式，重点在于指导学生建构单元整体知识体系，提高其理解水平。单元整体教学的含义较为丰富，可被概括为以下几点：第一，单元整体教学以《新课标》为参考规划、设计教学活动，确保相应活动符合学生的认知发展特征，且有序衔接。第二，单元整体教学内容具有较强的关联性。第三，单元整体教学可被视作一个完整的教学事件，用于指导学生以目标为导向，整体认识、分析、理解学科知识，实现系统学习。

1.2单元整体教学优势

单元整体教学从整体层面出发，围绕单元教学主题建构系统的知识体系，用于驱动学生从整体层面出发整合知识，发展能力。与传统的课时教学相比，单元整体教学具有以下几方面优势。第一，有助于学生形成知识网络。单元整体教学是以“主题—单元—课时”为教学逻辑的，将琐碎的、分散的教学内容有机整合的一种教学模式。通过开展单元整体教学，有利于学生解决碎片化学习问题，从而帮助其感悟单元内琐碎、分散知识点间的内在关联，促进其自主建构完整的知识网络。第二，有助于提高学生认知水平。单元整体教学以单元教学主题为中心，旨在借助问题、任务等教学工具驱动学生整体审视所学内容、整体分析知识关联、整体探究等，使学生在充分参与的过程中经历知识体系生成的全过程，进而提高学生的认知水平。

2初中数学单元整体教学的具体策略

2.1依托核心素养，明确单元目标

核心素养作为教育领域的重要理念，为数学教学指明了方向。在初中数学单元整体教学中，教师要以核心素养为导向，通过深入研究、全面考虑和精心设计，设计具有全面性、层次性的单元目标，带领学生深入探索数学的奥妙，以确保单元教学的有效性，切实提升学生的数学核心素养。教师首先要深入研读数学课程标准中与核心素养相关的内容，领会其内涵与精神实质，明确数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养在不同阶段的具体要求，以此为基准来规划单元目标。还要充分考虑单元知识体系与核心素养的融合，通过对单元内各个知识点之间关联的分析，掌握它们是如何共同服务于核心素养培养的。同时，教师还应关注学生的实际情况和发展需求，了解学生现有的知识水平和能力基础，根据学生的认知特点和学习规律，制定具有针对性的单元目标。比如，对于基础较弱的学生，目标可侧重于基础知识的巩固和基本技能的训练。而对于能力较强的学生，则可设置更高层次的目标，如拓展性的探究任务，让每个学生在单元整体教学中都能找到自己的位置，有所收获，有所提升。

2.2借助信息技术，创新单元整体教学的方法

在当今数字化时代，信息技术已经成为教育领域不可或缺的一部分，为教学方法的创新提供了强有力的技术支持．核心素养导向下初中数学单元整体教学的实施，需要教师灵活应用各种先进的信息技术手段，进一步丰富单元整体教学的方法。首先，利用信息技术可以构建数字化的教学环境，使单元整体教学活动更加直观、生动．教师可以利用多媒体课件、教学软件等工具，将抽象的数学概念、定理、公式等以图像、动画、视频等形式呈现出来，帮助学生更好地理解和掌握相关的数学知识。例如，在讲解几何图形时，利用三维建模技术展示图形的旋转、平移、对称等变化过程，可以让学生更直观地感受到图形的空间特性，进一步增强学生的空间想象能力。其次，通过在线学习平台、智能教学系统等工具，教师可以根据学生的学习情况和学习需求，为其提供不同的教学资源。学生根据自身的情况，通过合理安排课下时间，可以自行开展线上的学习活动，不仅给学生的自主学习创造了良好的条件，而且有效弥补了学生在课堂学习的不足，有效提高其学习的效果。最后，借助信息技术可以开展多样化的教学活动，促进知识的迁移和应用。教师可以利用网络平台组织线上讨论、协作学习等活动，让学生跨越时间和空间的限制，与同伴、教师进行深入的交流和合作。这种互动式的学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够培养其良好的合作精神和沟通能力。

2.3对接个体需求，布置差异化单元任务

虽然单元整体教学可整合单元内知识点，并将知识、技能、方法等以更为完整的形式呈现，但学生之间存在个体差异，相同的单元整体教学方法、目标和实践途径无法兼顾每名学生学习需求，这就需要教师对接学生学情，设置带有差异化特点的单元任务．任务是驱动学生思考、学习实践的重要基础，尤其在单元整体教学过程中，单元任务可辅助学生更好地内化和迁移知识．为兼顾学生学情，教师除了要做好单元整体教学内容的设计，还应根据学生实际情况，布置不同难度的单元任务，以单元任务锻炼学生学习能力，实现思维进阶，为从根本上增强初中数学单元整体教学效果奠定基础。

2.4组织综合实践活动，培养应用能力

新课程标准将综合实践活动作为数学课程的重要内容，要求教师树立开放、整合的教学观念，适时组织实践性教学活动，以此来培养学生的应用能力、创新精神等。在单元整体教学中，教师不仅要注重理论讲授，还要适时地开展一些实践活动，为学生提供亲自动手操作的机会，创设实践参与的环境，让学生在手脑并用的过程中更好地理解数学概念，明白数学概念在实际生活中的体现形式和运用方法，达到学以致用的效果。数学教师要以生活中的真实问题为主线，将单元知识融入生活场景当中，鼓励学生综合运用所学知识解决真实问题，完成实践学习任务。这不仅有助于提高学生的综合思维，使他们将单元知识融会贯通，也有利于培养学生的创新能力和解决问题的能力。

结束语

总之，核心素养视域下的初中数学单元整体教学是推动数学教育发展的重要途径。在未来教学中，教师要继续以核心素养为导向，以单元教学为载体，持续改进和完善教学方法，在知识、能力、思维等多个层面做出拓展教学，调动学生的参与热情，使学生逐步形成适应终身发展和社会发展需求的关键能力与必备品格，让初中数学教学更好地服务于学生成长。

参考文献

［1］袁玲.核心素养指向下初中数学单元整体教学的实践研究［J］.河南教育（教师教育），2024（6）.

［2］刘伟兰.初中数学“单元整体教学”设计与实施策略［J］.教育艺术，2024（6）.

［3］侯雪梅.初中数学单元整体教学现状分析与改进策略［J］.山西教育（教学），2024（4）.

1、本文系2024年度河南省基础教育教学研究项目《基于新课程的初中数学单元教学设计策略研究》（JCJYC2403140008）研究成果。

2、商丘市基础教育教学研究项目《新教材背景下初中数学典型课例的实践与探究》（L202407160）阶段性研究成果。