一、突出单元教学主题，整合单元教学内容

基于新课程改革背景下，教师在开展高中政治大单元教学时，首先要做的便是完成备课环节的优化。备课作为课堂教学开展的首要环节，会在一定程度上影响教学工作的开展，决定教学效率能否提升。为了改变现状，教师就要在日常的教学工作中总结经验，把握教书育人的规律，正确地看待备课环节的预设意义，将备课的内容覆盖至整个单元，帮助教师系统地理解并掌握单元的内容，促使学生对单元的重点及难点产生整体的把握。另外，教师要强调知识点之间所存在的关联，从而培养学生形成良好的整体意识，为其能力的提升奠定坚实的基础。

二、设计大单元导学案，引导学生自主预习

随着新课改工作的稳步推行，在高中阶段的教学工作中更要高度关注学生课前自主预习扮演的角色，教师要指引学生在这个环节准确把握学习流程，积累更实用的预习经验。通过这样的方式，不仅能够实现教学内容的相互衔接，还有助于进一步加深学生对于知识的理解及记忆，真正地实现温故而知新的课堂教学目的。鉴于此，在高中政治大单元教学的过程中，教师需要有意识地从课堂教学预习环节入手，围绕教学内容为学生设计大单元导学案，从而帮助学生达到良好的预习效果，促进学生各方面能力的提升。

三、设计分层课后作业，实现减负增效目标

课后作业不仅是检验学生知识理解及掌握情况的重要依据，还是课后补充以及拓展知识的重要方式。要想真正地发挥作业所具备的效率，就需要教师考虑实际情况，在设计作业时适当地控制作业的数量，提高质量，帮助学生减轻负担，从培养全面型人才的目标出发，强化作业设计的趣味性及实践性，才能真正发挥作业的积极作用。

（一）做好单元规划工作

所谓的单元规划，其实就是对单元的组织以及建构。教师在进行单元的规划时要注重内容的选择，也就是说教师不仅仅可以围绕某一个教学的主题及专题来进行单元规划，也可以从某一个特点的话题以及活动来进行规划。因此，在实际教学的过程中，要想真正地做好单元规划这一任务，教师就要对教学的要求、教材中所涉及的理论逻辑以及这一阶段学生的认知水平等内容进行综合性的分析，并在此基础之上寻找各个课时内容之间所存在的内在联系，做好单元规划工作，更好地布置相应的作业。

通过对当前高中政治教材的内容进行分析能够发现，其在编排时设计了多个不同的自然单元，并且会将主题相同的内容集中到这一单元中。因此，教师在划分单元时，便可以直接将自然单元作为一个单元来进行教学设计。除此之外，教师在单元规划的过程中更应该坚持学科性原则，在进行大单元教学的设计时有意识地以学科性作为原则来进行单元的划分，并且能够在此基础上，进一步加强对于学科基础性以及标准性的准确把握。同时，教师在进行单元的划分时可以以课程标准来作为参考的依据，并在此基础上结合每个单元不同的主题来完成教学内容和学生层次的划分，使其能够在学习的过程中具备更突出的学科素养。另外，教师更应该注重分析学生的心理特点，进一步突出课堂教学内容的基础性，满足各个层次学生的具体学习需求，促进班级整体水平的提升。

（二）创设生动单元情境

根据研究调查表明，各个学科中所涉及的内容只有与具体的问题情境进行有效的融合，才能够充分发挥其价值，并在此基础上培养学生形成良好的价值观念。鉴于此，教师在设计大单元的过程中，要根据不同的议题来组织教学活动，优化教学情境的设置，让学生能够在良好的学习氛围中，形成良好的学习习惯，提升学习的效率。

在实际教学过程中，教师可尝试为学生创设具体的课堂教学情境。只有将学生带入真实的课堂教学情境中，才能够帮助学生更好地理解并掌握知识。鉴于此，在情境创设环节教师还可以融入更多生活化的元素，拓宽情境创设的路径，让学生能够有更深刻的感知，获得更丰富的情感挖掘。

四、借助任务驱动方法，提高学生综合素养

在高中政治大单元教学的过程中，教师可以合理运用任务驱动教学法，为学生布置相应的学习任务，要求其在规定的时间内按时按量地完成，同时更要引导学生树立团结协作的意识，注重知识经验的交流分享，帮助学生进一步提高知识学习的深度，促使学生树立起良好的学习信心。

例如，在带领学生学习“基本经济制度与经济体制”时，便可以尝试借助任务驱动的教学方法。但在此过程中，教师要确保任务目标具有一定的明确性，注重学生学科素养的培养，同时教师应该确保任务内容科学、合理。也就是说，任务的内容不仅仅要符合高中阶段学生的认知规律，更应该贴近学生的实际生活。最后，教师应进一步丰富学习任务的形式，既可以为学生设计课内活动，也可以为学生设计课外活动，甚至也可以是思维活动及实践活动等。只有任务完成的形式丰富多样，才能够使学生在学习活动中更加主动。因此，教师可尝试围绕“为什么应该要坚持‘两个毫不动摇’”这一课堂教学主题中的“公有制为主体，多种所有制共同发展”以及坚持“两个毫不动摇”作为主要的内容，为学生设计相关的学习任务。通过引导学生以合作的形式积极主动地参与课堂探究、案件分析以及数据分析等活动，帮助学生快速地了解并掌握多种所有制经济的重要作用，并在此基础上明确坚持“两个毫不动摇”的原因。事实证明，通过借助任务驱动的方法来引导学生进行知识的学习，可以让学生感受合作学习带来的收获和成就感，促使学生在掌握丰富理论知识的同时，形成良好的科学精神以及政治认同感，潜移默化地提升学生的政治学科核心素养，为学生的长远发展奠定良好的基础。

五、借助多元评价方式，引导学生自主反思

所谓的目标评价，其实就是指教师在实际教学的过程中能够针对学生任务完成的具体情况是否符合预期的课堂教学目标来展开检测。在此过程中，教师一定要注意评价工作应该进行及时的跟进。因此，教师在进行大单元教学的设计时，需要注意课堂教学的评价工作应该处于目标以及学习过程之间，也就是说课堂教学的评价工作需要从多个方面进行考虑，注重发挥过程性评价的优势，除了对学生日常的学习情况进行评价之外，还要检测学生分析及解决问题的能力，促使学生能够得到全方位的发展。

总之，在高中政治这一学科的教学过程中，教师应该有意识地紧扣教材的相关知识，通过挖掘各个内容之间所存在的关联，以此来探究大单元教学模式的落实方法，并在此基础上，完成课堂教学观念的改革以及创新，使得学生能够对这门课程的学习形成系统化的认识，促进其养成良好的学习习惯，提高学科核心素养，为未来的发展奠定基础，掌握更实用的学科学习技巧。

参考文献

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