小学语文学科教育教学工作开展，以教材中文本为基础和前提，带领学生进行教材内文本阅读，开展课文赏析活动，在阅读中整理文章重点知识点，体会文章的思想、情感、价值观念，建立学生自身价值体系，促进学生全面发展。在核心素养育人理念导向下，尤其从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面切入，做好小学语文阅读教学中的方式方法指导，实现更高质量的语文学科阅读教学效果。

一、核心素养视域下小学语文阅读教学的重要性

（1）有利于培养学生文化自信。以核心素养育人理念为方向引领，组织开展小学语文阅读教学，教师可带领学生对阅读文本内容进行深度挖掘，尤其整理阅读文本中的文化内容，从而建立起学生的文化认同感、文化归属感，形成学生的文化自信心。

（2）有利于促进学生语言运用。小学语文教学以文本阅读为基础和前提，构建起学生与所学知识相互联系的桥梁。学生的语言运用是学生阅读中的能力表现，也是阅读教学的目标之一。通过科学合理的阅读教学，更有利于提升学生的语言运用能力。

（3）有利于提升学生思维能力。在基于核心素养育人理念导向，开展小学语文阅读教学的过程中，通过教师带领学生对阅读文本进行深入剖析，更有利于对文本的结构、内容、思想、情感、主题进行梳理与归纳总结，从而促进学生的思维能力提升。

（4）有利于促进学生审美创造。小学语文教学中，教材内为学生安排了大量优质的文本资源，具有艺术性、教育性、思考性。教师通过带领学生对教材中优质文本内容进行系统化的学习，可传递文本的文字美、内容美，从而建立起学生的审美素养，促进学生的审美创作。

二、核心素养视域下小学语文阅读教学的策略

（一）开展拓展阅读，培养学生文化自信

文化自信是核心素养育人理念导向下，针对小学语文阅读教学提出的明确要求。文化自信代表着学生对本民族文化的认同感、归属感、自豪感，是在当前多元文化背景下，所形成的坚定文化信仰。基于语文学科阅读教学对学生文化自信进行培养，可整合传统文化资源，可传递爱国主义情怀，传递中国声音，在潜移默化中培养学生的文化自信。

例如，进行部编版三年级语文上册第六单元的教学时，本单元为学生安排了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇文章。以《美丽的小兴安岭》为例，教师在教学中可采取拓展阅读教学方法，通过多媒体大屏幕为学生呈现小兴安岭的景观，让学生真实的感受到祖国的壮丽河山，并体会祖国自然美景中所反映出的文化，形成文化与景色相互融合的课堂教育氛围。在本节课教学中，教师通过拓展阅读，可以为学生介绍我国的辽阔面积，介绍我国的南北跨度、东西跨度，介绍我国跨越的不同地形、板块、气候带，以及与之对应所形成的文化内容，包括不同自然环境带来的不同饮食、习俗、服饰文化等，认识到我国文化在辽阔地域下的丰富性和多样性，建立起学生的文化自信心。

（二）开展情境阅读，促进学生语言运用

语言运用能力是小学语文教学的基础性任务，是阅读教学的根本性目标。学生的语言运用能力体现为学生完成语文知识学习后，对语文学科理论性知识的实践转化，包括学生的语言知识储备、口语表达能力、良好语言、阅读写作能力等。通过学生语言运用能力的建设，可使学生正确使用语言来表达自身的观点，传递信息以及接收他人的信息，是学生的基本能力。

例如，进行部编版三年级语文下册第七单元的教学时，本单元为学生安排了《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇文章。本单元中涉及到了大量景物描写，运用了大量修辞手法。教师在本单元阅读教学中，将培养学生的语言运用能力放在首要位置，可选择开展情境阅读。以《火烧云》为例，教师可先行通过多媒体图片、视频的方式，为学生直观的呈现“火烧云”的景象，让学生在自身的视觉感官体验下，了解到火烧云的美。之后，再进行文章阅读，看一看作者在文章中是如何描写火烧云的。而后，教师带领学生学习文章中的写作手法、修辞手法，可要求学生选择一个自己感兴趣的景物进行口语描述，并同样在课后进行文字撰写，从而对学生的语言运用能力进行培养。

（三）开展问题阅读，提升学生思维能力

思维能力是学生的基础性能力，也是组成学生核心素养的重要内容。在当前核心素养育人理念导向下，开展小学语文阅读教学工作，需要重点针对学生的思维能力进行培养。学生的思维能力可以理解为学生在学习过程中所形成的联想能力、分析能力、归纳总结能力、判断能力等。在学生思维能力建设中，也同时包括学生直觉、形象、辩证、逻辑、创造等多个方面的思维。

例如，进行部编版四年级语文上册第四单元的教学时，本单元为学生安排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇文章，本单元的主题是神话故事。教师以培养学生思维能力为目标，开展本单元阅读教学，可选择应用问题阅读教学方式。以《女娲补天》为例，教师可提出多个问题。其一，让学生说一说自己抬头看向窗外时都能够看到什么，包括太阳、月亮、星星、白云等。其二，教师提问学生说一说自己有没有看到过彩霞，并思考彩霞是如何形成的，以及从古人的视角来思考古人看到彩霞后是否也产生过同样的疑问。通过以上问题，启发学生思考，引出本节课内容，让学生带着问题进行阅读，在阅读中一并解答问题，培养学生思维能力。

（四）开展互动阅读，促进学生审美创造

审美素养是学生核心素养的重要组成部分，主要表现为学生对美的事物的认知与理解。在学生学习与生活中存在大量事物，学生所建立起的审美素养能够帮助学生在这些事物中进行筛选，剔除负面和错误的事物，保留具有审美价值的事物，并使学生能够感受这些美的事物，可以在自己生活中发现美、认识美、感受美、并最终在理解美的基础上，实现审美创造。

例如，进行部编版四年级语文下册第四单元的教学时，本单元为学生安排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇文章，在本单元教学中，主要为学生呈现了大量动物描写的内容，使学生通过文章阅读了解到动物的特征和动物的习性。之后，教师可以开展互动阅读，向学生问题，让学生说一说自己是否有与小动物接触过，说一说自己家中是否有养小动物，在与小动物相处时自己的感受是什么。学生们会感觉动物很可爱，动物能够带给自己温暖，动物能够治愈自己。从而建立使学生学会爱护动物，爱护自然环境，建立起学生有关自然、生命概念的审美素养，并引导学生在生活中真正践行爱护动物的行为，不伤害小动物、不破坏花草树木，从而促进学生的审美创造。

结语：

综上所述，以核心素养育人理念为方向引领，小学语文学科教学应当认识到阅读教学的必要性和阅读教学的新要求，在阅读中高度整合核心素养内容，做好阅读教学的方式方法优化，助力学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等素养的建设。对此，文章主要聚焦开展拓展阅读、开展情境阅读等方面，为后续教育教学工作开展提供参考和借鉴。

参考文献：

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[2] 李瑞玲. 核心素养视域下小学语文整本书阅读教学策略探究 [J]. 新课程导学, 2023, (36): 51-54.

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