大概念能统摄学科知识，作为中心环节，引导学生构建并逐步完善学科知识网络，促进学生对课程内容进行深入理解和深度学习。高中生物学科知识复杂，对于学生而言，学习难度相对较大。这就需要高中生物教师辅助学生找到一个适于其学习的有效学习方法。大概念为高中生物教师指明了教学改革方面，推动其在学科教学环节，构建大单元教学模式，打破课时与课时间知识教学的限制，引导学生从整体上，全面学习并理解全高中段的生物知识，提高“教”与“学”的质量。

一、大概念与大单元教学模式概念界定

（一）大概念概述

大概念又被称为大项，是居于学科核心地位、统筹全学科知识、指向教学核心任务的关键内容，其指向学生愈发完善的知识网络和体系^[1]。大概念是学科的基本结构，往往突破知识本身，向知识背后的价值和内涵延伸，具有中心性、持久性、网络状、迁移性的特征。大概念要求教师从大单元载体、深度理解目标、潜能学习材料、情境与经验、引导下的自主构建五个方面入手，促进学生深度理解。

（二）大单元教学模式概述

大单元教学模式作为一种现代化的教学、育人模式，强调教学突破知识限制，最小以一个单元为整体，最大不限于整本教材、全学年、全学段的学科知识。教师通过合理编制、发挥教学智慧，将存在相关性的知识连接在一起，打破教材原有的课时限制，将各个相关的知识点，系统整合、编辑在一起，推动学生逐步完善学科知识网络，促进学生整体学习，并在这一基础上，强化学生的深度学习效果。

二、大概念指引下高中生物构建大单元教学模式的意义

（一）内容关联性，编织知识网络

在大概念指导下，高中生物教师构建大单元教学模式的首要工作，是从教材的知识体系中跳脱出来，根据教学需求，调整教材原有的知识结构，带领学生对相关生物学知识进行系统学习，在逐步完善学生学科知识体系的同时，强化学生的知识理解能力和学习效果。例如，在高中生物必修一学期教学过程中，教师分析教材发现，必修一整本书均围绕“细胞”这一中心知识点，整本教材主要包括细胞的特点、组成分子、基本结构、功能、能量供应与利用、生命流程六大主要知识点。教师打破整本教材的单元、课时限制，将各单元知识串联在一起，循序渐进地围绕“细胞的构成与功能”这一大主题，从知识教学的浅层向深层过渡，引导学生从教材整体上学习生物学的相关知识，让学生全面学习并理解生物细胞的相关知识，逐步完善学生这一方面的知识体系，编制更好的知识网络。即，通过教学引导和大单元教学，学生能从六大方面，编织“细胞”知识网络，在学习关联知识的基础上，对动物体、植物体的细胞进行深度学习。

（二）育人系统性，强化教学效果

高中生物教材的知识容量较大，若学生仅在教师的引导下，背诵记忆知识，而缺乏对知识的系统分析和深度理解，根据遗忘规律可知，学生在不复习的情况下，将在短时间内遗忘知识^[2]。而大单元教学模式的构建，则对教师提出了新的教学要求，教师在关联课时、单元知识点之时，也在引导学生不断巩固其已经学习的学科知识，强化学生的学习效果和知识记忆效果，辅助学生从整体上学习高中阶段的生物知识。

同时，该模式还指导教师以单元为最小单位，突破教材、学年限制，从高中全阶段这一整体上，促进学生生物学习，实现系统育人，能有效强化高中全阶段的育人效果和教学效果。

三、大概念指引下高中生物构建大单元教学模式的策略

（一）整合教材内容，知识迁移教学

高中生物教师要在知识教学环节，构建大单元教学模式，就要从原有的教学理念和模式的限制下摆脱出来，基于阶段性和长期性育人目标，从整体上整合教材内容，为学生进行知识系统学习和知识迁移学习，提供良好的条件。以必修一《细胞的基本结构》为例，这一单元对细胞的构成和各结构的功能进行了明确的界定，通过本单元系统化学习，学生能初步掌握细胞构成的相关知识，从“细胞是什么”这一角度入手，从细胞内容结构和功能学习细胞的相关知识，了解动物体与植物体细胞结构的不同性，并为其后续学习细胞功能等知识奠定知识基础。教师在整合单元各课时知识的基础上，将“细胞内部结构”相关知识系统整理在一起，通过科学化教学，促进学生从微观角度认识、学习细胞，掌握细胞各个构成部分的基本功能，并在这一基础上，为后续单元“细胞功能”的相关学习，做好充分的知识准备工作。例如，学生在本单元学习细胞膜具有保护细胞、渗透的功能等知识点，在下一单元学习《细胞的物质输入和输出》知识时，细胞所具有的这一功能与细胞膜密不可分，物质的输入和输出均需要通过细胞膜进行。教师带领学生迁移“细胞膜功能”的相关知识，给予学生自主分析细胞物质输入与输出生物学原理的机会，促进学生自主学习，加深学生对知识的理解程度。

（二）明确教学目标，制定长期计划

教学目标是指导教师设计教案、开展教学工作的主要依据，教师除了依据课程标准设立的课程目标，明确教学任务，还要结合学生的学习情况和基本学习能力，确定真实有效的教学目标，并制定存在相关性的短期与长期相结合的教学计划^[3]。例如，在必修二生物教学环节，教师将孟德尔的生物杂交实验和生物基因贯穿系统教学全过程，以“学习并掌握生物基因遗传与进化的生物学知识”为整体性育人的教学目标，引导学生在学习植物体杂交繁殖、动物体基因遗传的基础上，学习生物进化的相关知识，让学生将整本书的知识点串联起来，形成有关生物基因、遗传、繁殖、进化的完整知识体系。

（三）促进联合情境，激发学习兴趣

仍旧以《细胞的基本构成》为例，教师将教室假设为一个大的动物体或植物体，教室内的学生分别扮演构成细胞的相关结构，由学生组成一个细胞，让学生在扮演细胞结构的过程中，强化对细胞结构、功能等知识的深度学习效果。甚至于，学生在后续学习整本教材知识之时，还能重现本次在情境中，角色扮演的经验，强化知识基础。

此外，在趣味化的情境中，学生的学习兴趣浓厚，更有利于教师促进学生自主学习。教师可合理提出问题，引导学生对知识进行深度思考，巩固其记忆效果和学习效果。例如，在“细胞物质的输入输出”教学环节，教师提出问题“细胞膜在物质输入输出方面起到什么作用？在什么情况下，物质输入、输出？细胞发生了什么变化？”以问题引导学生思考，促进学生关联相关知识，在兴趣的内驱和问题的外驱下，思考解决问题，强化知识系统学习效果。

四、结语：在素质教育背景下，大概念指导高中生物教师构建大单元教学模式，突破课时、单元、教材、学年、学段学科知识的界限，促进学生迁移、系统学习高中生物知识，促进学生逐步完善学科知识体系，编织生物学知识网络，以存在关联性的知识点，强化学生高中生物知识的记忆效果与学习效果，并在这一基础上，培育学生的学科核心素养。

参考文献

[1]杨菁.新课标理念下高中生物大单元教学分析[J].考试周刊,2023(15):119-122.

[2]范怀华.大单元教学实践应用于高中生物教学策略探析[J].当代教研论丛,2023,9(03):52-55.

[3]张慧婷.大概念指引下的高中生物大单元教学模式设计研究[J].高考,2023(07):24-26.