引言

在语文课程标准中要求初中学生要具有独立阅读的能力，通过阅读来增加学生的情感表达，让学生积累下来经验。大量的阅读有利于学生形成良好的语感，一定的语感可以帮助学生对文章的理解和应用。名著导读在初中教学中扮演着重要的角色，因为初中生已经具备了一定的独立思考和阅读能力，通过阅读名著，可以拓宽他们的文化视野，提升他们的理解鉴赏能力和思维能力。

一、基于学习任务群的初中语文名著导读教学目标

基于学习任务群的初中语文名著导读教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。知识与技能目标是让学生掌握名著相关背景知识，积累文学常识，熟练运用精读、略读等阅读方法。过程与方法目标着重培养学生自主、合作、探究能力，在阅读中提升分析、归纳、推理等思维能力，能依据任务灵活调整阅读策略。情感态度与价值观目标是培养学生对名著的喜爱，提高审美情趣，感受名著中蕴含的人性美、社会美等，增强文化传承意识，理解民族精神和人类共同价值，塑造健康向上的人格。

二、基于学习任务群的初中语文名著导读教学存在的不足

（一）缺乏系统性和深度的教学设计

在当前的初中语文名著导读教学中，许多教师往往缺乏系统性和深度的教学设计。他们可能过于关注名著中的故事情节和人物关系，而忽视了名著所蕴含的文化内涵和深层次的思想价值。这种浅尝辄止的教学方式导致学生只能停留在对名著表面的理解上，无法深入挖掘名著中的思想精华。此外，部分教师缺乏对名著的整体把握，将名著切割成碎片化的知识点进行教学，导致学生无法形成完整的阅读体验和理解。这种缺乏系统性和深度的教学设计，使得名著导读教学无法达到预期的教学效果，也限制了学生阅读能力和思维能力的提升。

（二）忽视学生的个体差异和阅读需求

学习任务群视域下的初中语文名著导读教学应该注重学生的个体差异和阅读需求。然而，在实际教学中，许多教师往往忽视了学生的这一特点，采用一刀切的教学方式，无法满足不同学生的阅读需求。例如，对于阅读兴趣浓厚、阅读能力较强的学生，他们可能需要更深入的解读和探讨；而对于阅读兴趣较弱、阅读能力较差的学生，他们可能需要更多的引导和帮助。忽视学生的个体差异和阅读需求，不仅会影响学生的阅读体验和学习效果，还会降低他们的阅读兴趣和积极性。

（三）缺乏有效的评价和反馈机制

在当前的初中语文名著导读教学中，缺乏有效的评价和反馈机制也是一个突出的问题。许多教师往往只关注学生的阅读结果，而忽视了阅读过程中的表现和努力。他们缺乏对学生阅读过程的监督和指导，也没有及时给予学生有效的反馈和建议。这种缺乏评价和反馈的教学方式，使得学生无法及时了解自己的阅读情况和进步空间，也无法得到教师的指导和帮助。这不仅会影响学生的阅读效果和学习动力，还会限制他们阅读能力和思维能力的进一步提升。

三、学习任务群视域下初中语文名著导读教学策略

   （一）情境创设策略

情境创设是激发学生对名著阅读兴趣的关键。教师可依据名著内容营造多样化情境，如针对《西游记》可打造神话世界情境，利用多媒体展示奇幻的天宫、地府画面，播放气势磅礴的主题曲，将学生带入那个神奇的世界。还可以创设生活情境，若导读《骆驼祥子》，可从老北京人力车夫生活场景入手，展示老照片、描述当时的街道状况。也可以通过角色扮演情境，让学生扮演名著中的角色，体会人物情感。在情境中提出引导性问题，促使学生主动探索名著内容，加深对情节、人物的理解，让名著阅读不再枯燥，而是充满趣味与吸引力。

（二）任务驱动策略

任务驱动策略能有效引导学生深入阅读名著。教师应设计多样化、层次化的任务。对于知识积累类任务，可以要求学生在阅读《繁星·春水》时，整理书中的优美语句和修辞手法。理解分析任务方面，在阅读《水浒传》时，让学生分析梁山好汉性格形成的社会原因。探究拓展任务可以是针对《简·爱》，探讨其在现代社会中的女性价值启示。这些任务要基于学生的阅读水平和名著的特点，从易到难，逐步深入。同时，任务要有明确的要求和时间限制，让学生有目标感，促使他们主动阅读名著、分析文本，提高阅读能力和思维能力。

（三）合作学习策略

合作学习策略有利于促进学生在名著导读中的思想碰撞和交流。教师可将学生分成小组，以小组为单位开展阅读活动。例如在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，小组内成员可以分工，有的负责梳理保尔的成长历程，有的负责分析保尔的精神品质，有的负责探究保尔所处的时代背景对其的影响。在讨论环节，小组成员分享各自的见解，不同观点相互补充和启发。小组之间也可以进行交流展示，对比不同小组对同一问题的理解。这样的合作学习能让学生从多个角度理解名著，培养团队协作精神，提高表达能力和批判性思维能力，同时减轻个体阅读的压力，让名著阅读变得更加轻松愉快。

（四）评价引导策略

评价引导策略对于名著导读教学至关重要。建立多元评价体系，从多个角度评价学生的阅读成果。在过程性评价方面，关注学生在阅读中的参与度，比如课堂讨论的发言次数、质量，小组合作中的贡献等。对于阅读成果评价，除了传统的书面测试，还可以是学生制作的名著手抄报、人物关系思维导图等。评价主体要多元化，教师评价、学生自评和互评相结合。教师评价要注重激励性，指出优点和改进方向。学生自评可以促进自我反思，互评能让学生从同伴视角发现问题。通过这种评价引导策略，能及时反馈学生的学习情况，调整教学策略，激发学生的阅读积极性，让名著导读教学更有成效。 

结束语

  初中语文名著导读教学策略的研究对于提升学生的阅读能力和文学素养具有重要意义。通过学习任务群视域下的教学策略，教师可以更好地引导学生进行深度阅读和思考，激发他们的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。在实际教学中，教师应注重名著导读的教学策略的创新和优化，结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计多样化的学习任务和活动，使名著导读教学更加生动有趣。同时，教师还应注重培养学生的阅读兴趣和习惯，让他们在阅读中不断成长和进步。总之，学习任务群视域下的初中语文名著导读教学策略为语文教师提供了新的教学思路和方法，有助于提升初中语文教学质量和学生的综合素质。

参考文献

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