引言：小学数学作为基础学科，对学生未来的学习与发展具有重要影响。青岛五四制小学数学教育注重培养学生的核心素养，通过大单元教学模式，将零散的知识点整合为系统化知识体系，提升学生的综合能力。本文将围绕学科核心素养，探讨小学数学大单元设计的策略与实践。

一、学科核心素养视角下小学数学大单元设计的意义

（一）体现数学学科本质

学科核心素养是数学学科的本质体现和价值导向。在小学数学教育中，这些核心素养占据核心地位，主要包括数学思维能力、问题解决能力和数学语言表达能力。大单元设计应紧密围绕这些核心素养进行构建，旨在通过一系列有序、连贯的教学活动，深入培养学生的数学素养。具体而言，大单元设计应注重培养学生的逻辑思维、抽象思维等数学思维能力，使他们能够灵活运用数学知识解决实际问题。同时，通过问题解决能力的培养，学生可以学会如何分析问题、寻找解决方案，并在此过程中锻炼自己的数学语言表达能力。这样的设计不仅有助于提升学生的数学素养，还能为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。

（二）构建系统化知识体系

相较于传统的按课时进行数学教学的方式，大单元设计更注重知识的系统性和整体性。它强调知识点之间的内在联系，通过整合和梳理相关知识点，形成一个完整、有序的知识体系。在大单元设计中，教师会深入剖析数学知识的结构和逻辑关系，将零散的知识点串联起来，形成一个清晰的知识框架。这样的设计有助于学生更好地理解和掌握数学知识，形成完整的知识链条，提升他们的学习能力和思维水平。同时，系统化的知识体系也有助于学生在面对复杂问题时，能够迅速找到问题的关键点，并灵活运用所学知识进行解决。

（三）提升学生综合能力

大单元设计强调教学资源的整合与多样化教学活动的组织，以此作为提升学生综合能力的重要途径。这些活动不仅涵盖数学知识的传授，更注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力和数学语言表达能力。通过参与丰富多样的教学活动，学生能够在实践中深化对数学知识的理解和应用，同时锻炼自己的逻辑思维、创新思维和团队协作能力。这些能力的提升不仅有助于学生在数学学科上取得更好的成绩，还能为他们的全面发展和未来的学习生活奠定坚实基础。因此，大单元设计在提升学生综合能力方面具有重要作用。

二、小学数学大单元设计中遇到的问题与疑问

（一）大单元主题与内容的确定

确定大单元的主题和内容是大单元设计的首要步骤，但这一步骤对教师而言充满挑战[1]。由于数学知识体系庞大且复杂，教师往往难以准确把握各个知识点之间的内在联系，这容易导致确定的主题不明确，内容缺乏连贯性。为应对这一挑战，教师在设计之初就需对数学知识体系有全面而深入的理解。他们需要仔细梳理各个知识点之间的逻辑关系，明确哪些知识点是相互关联、相互支撑的。在此基础上，教师才能准确提炼出核心概念和主题，确保大单元设计的整体性和连贯性。这样的设计有助于学生形成完整的知识框架，提升他们的学习效果。

（二）教学活动的设计与实施

教学活动作为大单元设计的核心，其设计与实施至关重要。教师需面对如何平衡提升学生核心素养与激发学生学习兴趣的双重挑战。为此，教师应深入理解学生的认知特点和学习需求，以此为依据创新教学方法和手段。教学活动应紧密结合数学学科特点，注重培养学生的逻辑思维、问题解决能力等核心素养。同时，通过引入趣味元素、设计互动环节等方式，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉悦的氛围中主动探索和学习。这样的教学活动才能更好地实现大单元设计的目标，促进学生的全面发展。

（三）学习效果的评估与反馈

在大单元设计中，学习效果的评估与反馈是不可或缺的环节。这一环节不仅是对学生学习成果的检验，更是对教学设计效果的衡量与反思。为确保评估的科学性和全面性，教师需要设计合理的评估标准和评估方法。这些标准和方法应充分考虑数学学科的特点，以及学生的学习特点和需求。通过评估，教师可以真实了解学生的学习情况，发现教学中的优点与不足。同时，评估结果还能为大单元设计的改进提供重要依据，帮助教师不断优化教学设计，提升教学效果，从而更好地促进学生的学习和发展。

三、解决小学数学大单元设计问题的对策

（一）明确大单元主题和内容

在确定大单元主题和内容的过程中，教师需要扮演好“知识导航者”的角色。这要求他们深入研究教材，不仅掌握各个知识点的表面含义，更要洞察它们之间的内在联系，从而为学生构建一条清晰、连贯的教学主线。例如，在小学数学中，当涉及到“数与代数”这一大领域时，教师可以先梳理整个数学学科知识体系，明确“数的认识与运算”是整个小学数学的基础，而“代数思维”则是对这一基础的拓展和深化。在此基础上，教师可以提炼出“数的运算与代数初步”作为大单元的主题。同时，为了确保大单元设计的针对性和有效性，教师还需充分结合学生的实际情况和认知水平。比如，针对低年级学生，可以侧重于数的认识和基本运算；而对于高年级学生，则可以逐步引入代数思维，培养他们的抽象和逻辑思维能力。通过这样的方式，教师能够确保大单元主题和内容既符合数学学科的本质要求，又贴近学生的实际学习需求。

（二）设计多样化的教学活动

在大单元设计中，为了激发学生的学习兴趣并提升他们的核心素养，教师应精心策划多样化的教学活动[2]。例如，在教授“几何图形”这一大单元时，教师可以设计“图形拼接大赛”这一活动。通过小组合作的形式，让学生利用不同形状的几何图形进行拼接，创造出各种有趣的图案或结构。这样的活动不仅能让学生在实践中加深对几何图形的认识和理解，还能培养他们的创新思维和团队协作能力。同时，教师还可以设计一些情境教学活动，如“校园寻宝图”游戏。在这个游戏中，学生需要根据提示找到隐藏在校园各个角落的“宝藏”，而提示往往与几何图形的性质、测量等知识点相关。这样的活动既能让学生在游戏中学习数学，又能提高他们的问题解决能力和数学语言表达能力。通过这些多样化的教学活动，教师能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学，从而提升他们的学习兴趣和核心素养。

（三）建立科学的评估体系

在大单元设计中，建立科学的评估体系对于全面、准确地评估学生的学习效果至关重要。评估内容应全面而深入，既要考察学生对知识点的掌握情况，如数学概念、公式、定理等，又要关注学生核心素养的提升情况，如数学思维能力、问题解决能力、创新能力等[3]。这样的评估内容设计能够确保对学生学习成果的全面评价。在评估方式上，教师应灵活运用多种手段，如课堂观察、作业分析、阶段性测试、项目式评估等。通过课堂观察，教师可以直观了解学生的学习态度和参与度；作业分析则能反映学生对知识点的掌握程度和应用能力；阶段性测试有助于教师把握学生的学习进度和效果；项目式评估则能深入考察学生的综合能力和核心素养。例如，在“数据分析”大单元结束后，教师可以设计一个包含实际数据分析任务的项目式评估。学生需要分组收集数据、处理数据、分析结果并撰写报告。通过这样的评估方式，教师可以全面了解学生在数据分析方面的核心素养提升情况，为后续教学策略的调整提供有力依据。

四、结语

学科核心素养视角下的小学数学大单元设计，是提升学生综合能力、构建系统化知识体系的有效途径。通过明确大单元主题和内容、设计多样化的教学活动、建立科学的评估体系等对策，可以解决大单元设计过程中遇到的问题与疑问。在未来的小学数学教育中，应继续探索和实践大单元设计模式，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献:

[1]沈殷茵.核心素养视角下小学数学大单元设计策略分析[J].小学生(中旬刊),2024,(11):34-36.

[2]孙剑.学科核心素养视角下的小学数学大单元设计[J].试题与研究,2024,(19):114-116.

[3]周丹丹.核心素养视角下小学数学大单元教学设计策略研究[J].吉林教育,2024,(12):34-36.