引言：《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，发现和提出问题是数学学习的重要目标之一。然而，在实际教学中，学生发现和提出问题的机会往往较少，教师也往往只挑选与自己教学设计相符合的问题进行解答。这导致学生的学习动力和创新意识受到抑制。因此，构建“问题引领学习”的教学模式，成为当前小学数学教学改革的重要方向。

一、创设情境任务

创设情境任务是驱动学生深入学习的有效策略，尤其在小学数学教学中，它能以直观、生动的方式帮助学生理解抽象概念。以“比的认识”单元为例，设计“拉伸照片”的情境任务，能很好地激发学生的探索欲和学习兴趣。

在这一任务中，教师模拟学生熟悉的制作小报场景，指出在插入图片时经常需要对图片进行拉伸调整以适应版面。通过实际操作，学生发现当图片的宽度或高度单独拉伸时，图片的形状会发生变化，变得“瘦长”或“扁平”。这种直观的变化让学生初步感知到长方形长、宽之间的比例关系对图片形状的影响。为了更准确地理解这种比例关系，学生会产生学习“比”的内在需求。他们开始思考如何描述长方形长、宽之间的比例，以及这种比例如何决定图片是否“变形”。这种从实践中发现问题、提出问题的过程，有助于培养学生的问题意识和解决问题的能力。通过这一情境任务，学生不仅掌握了“比”的概念，还学会了如何在实践中应用数学知识解决问题。他们通过观察和记录思考，提升了动手能力和数学应用能力。更重要的是，这种学习方式让学生体验到了数学问题的产生和解决过程，使他们更加深入地理解和掌握数学知识。

“拉伸照片”的情境任务为小学数学教学提供了一种新颖、有效的教学策略。它不仅能帮助学生直观理解数学概念，还能培养他们的实践能力和问题解决能力，为学生的数学学习打下坚实的基础。

二、启发式教学

启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，它通过提出问题、引导学生思考的方式，激发学生的思维活力，培养他们的解决问题能力。在小学数学教学中，启发式教学尤为适用，尤其是在四年级“小数的意义与加减法”这一单元中，通过实际情境引入小数的学习，能够让学生更加直观地理解和掌握小数知识。

教师可以通过一个贴近学生生活的实际情境来引入小数的学习。例如，在超市购物时，商品的价格常常包含小数部分，如一支铅笔1.5元，一个苹果2.3元等。教师可以提问：“为什么我们在日常生活中经常使用小数？小数的本质是什么？”这些问题能够激发学生的好奇心和探究欲望，引导他们思考小数的实际应用和意义。在引导学生思考的过程中，教师可以进一步提出问题，如：“如果我们用整数来表示这些价格，会有什么不便之处？”通过这样的问题，学生能够意识到小数在表示精确数值时的重要性。接着，教师可以引导学生逐步理解小数的意义，即小数表示的是部分与整体的关系，是计数单位的度量与累加。为了加深学生对小数意义的理解，教师还可以设计一些进阶的学习任务。例如，让学生用计数单位（如厘米、毫米等）去度量小数，通过实际操作感受小数的具体含义。教师还可以设计一些与小数加减法相关的实际问题，让学生在解决问题的过程中巩固所学知识，提升数学应用能力。

启发式教学在小学数学四年级“小数的意义与加减法”单元中的应用具有重要意义。通过实际情境引入小数的学习，激发学生的思考，引导他们逐步理解小数的意义，并设计进阶的学习任务提升学生的数学应用能力，能够让学生更加深入地理解和掌握小数知识，为未来的数学学习打下坚实的基础。

三、合作学习

合作学习作为一种先进的教学理念，在现代教育中发挥着越来越重要的作用。它强调学生之间的互动与协作，旨在通过团队的努力共同解决问题，从而不仅提升学生的知识掌握程度，还能培养他们的合作能力、团队精神和沟通能力。在小学数学教学中，合作学习的应用尤为关键，尤其是在五年级“长方体的表面积”这一单元中，通过动手操作解决实际问题，能够让学生更加深入地理解和掌握数学知识。

在“长方体的表面积”单元的学习中，学生需要掌握长方体表面积的计算方法，并能够运用这一知识解决生活中的实际问题。为了让学生更好地理解这一概念，教师可以设计一系列合作学习活动，让学生在实践中学习和探索。例如，教师可以设计一个贴近生活的情境：小青的妈妈要过生日了，他准备送给妈妈一个精心挑选的礼物，并打算用一个长方体箱子将其装起来。为了让礼物更加美观，小青想在箱子外面包装一层彩纸。那么，他至少需要准备多少彩纸呢？这个问题既贴近学生的生活实际，又能够激发他们的学习兴趣和探究欲望。在问题的引领下，教师可以将学生分成若干小组，每个小组分配一个长方体纸盒和一些彩纸。学生需要在小组内分工合作，共同完成任务。他们可以尝试将长方体纸盒沿棱剪开，标出各个面的位置和大小，然后讨论如何计算长方体的表面积。在合作讨论的过程中，学生可以相互学习、相互帮助，共同解决问题。通过动手操作和合作讨论，学生不仅能够逐步得出长方体表面积的计算方法，还能够深刻理解表面积的概念和计算方法。他们可以发现，长方体的表面积是由其六个面的面积组成的，而每个面的面积都可以通过长、宽、高来计算。在合作学习的过程中，学生还能够培养自己的团队协作能力和沟通能力，学会如何在团队中发挥自己的优势，如何与他人合作解决问题。合作学习还能够促进学生的创新思维和问题解决能力的发展。在合作学习的过程中，学生需要不断尝试、探索和创新，才能够找到解决问题的最佳方法。这种经历能够激发学生的创新思维，让他们学会从不同的角度思考问题，寻找更加高效、简洁的解决方案。

合作学习在小学数学五年级“长方体的表面积”单元中的应用具有重要意义。通过设计贴近生活的情境和动手操作的活动，教师可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，让他们在合作学习和实践操作中逐步掌握数学知识，提升数学素养和综合能力。

结论：通过构建“问题引领学习”的教学模式，并应用创设情境任务、启发式教学和合作学习等具体策略，小学数学的教学效果可以显著提高。这些策略能够激发学生的学习兴趣，培养他们的问题解决能力和数学核心素养。同时，这些策略也符合新课程改革的理念，突出了学生的主体地位，发挥了教师的主导作用。未来，小学数学教师应继续探索和优化这些教学策略，以进一步提升教学质量。在小学数学教学中，教师还应加强专业素养培养，不断提升自己的教学能力。通过研读教材、参加教学研讨活动、开展教学反思等方式，教师可以更好地理解和应用“问题引领学习”的理念，为学生创造更加丰富和有效的学习环境。此外，学校也应加大对教师的培训力度，提升整体教学水平，构建高效的小学数学课堂。“问题引领学习”是一种有效的小学数学教学模式，能够显著提升学生的数学核心素养和问题解决能力。通过不断探索和实践，我们可以进一步优化这一模式，为学生的数学学习和发展创造更好的条件。

参考文献：

[1]官晓芳.小学数学中问题引领式教学的运用研究[D].西南大学,2020.