广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题《小学英语教学中通过故事教学培养学生核心素养的实践研究》（2022ZJY1179）

一、英语故事教学在小学英语教学中的必要性

（一）是语言教学的重要途径

王蔷老师说：“阅读在英语学习中扮演着重要角色，尤其是对正在成长中的中小学生，学会阅读英语不仅是他们形成语言能力的重要途径，也是促进其身心全面发展的重要基础。为此，广大中小学都应努力创造条件，尽早推动并指导学生开展阅读。” [2]

英语作为一门语言，其教学方式和语文教学有很多相通的地方。都说“得阅读者得语文”，同样，阅读在英语教学中是一个尤其重要的途径，阅读是考察学生英语能力的重要组成部分。

（二）是当今课改的要求

如果这门语言学习没有实用性，那么它就变得没有意义，英语教学也应该遵循与时俱进的规律。当今课改总要求：重阅读，轻语法。具体而言，包括：重视词汇量的积累；减轻语法学习的负担；重视口语能力的提升；重视阅读能力的培养；重视写作技巧的训练；强化语言应用；深化思维，提升综合能力；融入中国元素；重视认知能力的提升等等。要使这些能力得到推升，就要求学生大量的阅读。

二、英语故事教学对小学生英语综合素养能力提升的几个方面

（一）提升学生的英语基础

英语故事教学可以提升孩子语音语调的准确性，拓展学生词汇量，增强学生的语感。在英语故事教学中，学生学习生词的时候，会融入自然拼读的规则，在不断的练习中掌握拼读的规则和技巧。学生通过大量的阅读，会不断地接触到已知词汇和新的词汇，可以更加深刻地感受词汇在句子或语篇情境中的运用，更容易掌握词汇，从而拓展词汇量。学生通过大量的听读训练，能深刻体会到人物的情感，再加上大量的模仿练习，说出来的句子非常有情感，听着地道舒服，从而增强学生的语感。

（二）提升学生的思维品质

在英语故事教学中，多设计发散学生思维的问题，通过对问题的思考，让孩子大胆发表自己的看法，提升孩子的思维品质。比如这种说法对不对，符不符合生活中的为人处世之道，从而让学生形成正确的或是灵活的认知，有自己独道的看法，而不是固化不变的。

（三）提升学生多方面的阅读技巧和思考能力

在英语故事教学中，老师通过引导学生认真观察图片去获取一些信息，并由此引发深入思考，可以让学生养成仔细观察图片和善于思考的习惯，进而养成仔细观察身边事物的习惯，以及经常对身边事物进行思考。

三、英语故事教学设计贯穿提升小学生英语综合素养能力的主线

（一）课堂活动的设计

1.生词的学习，融入拼读规则和拼读习惯，让学生能快速掌握单词。听读模仿活动，让学生增强语感。

2.思维方面：合理设计发散思维的问题，引发学生主动思考。

3.多种活动形式并存，避免学生乏累，同时给学生提供多个口头练习的机会。同桌活动、小组活动，可以让学生形成团结合作的意识。

（二）课后作业的设计

1.用外研U学app给孩子练习英语趣配音，模仿语音语调，多次练习，熟练为止，甚至反复诵读形成背诵。通过反复多次练习，孩子讲故事的能力大幅度提升，讲出来的故事语音语调自然纯正好听，孩子的英语综合素养能力自然而然得到提升。

2.给学生推荐一些同类别主题的阅读书目。

3.把故事分享给朋友，进一步提升学生的口头表达能力。

四、故事绘本教学案例：悠游素养系列故事屋第6级The Magic Stone（执教年级：六年级）

（一）Lead-in导入：

1. Greeting

2. Guess a riddle(女巫一部分一部分出来：扫帚---黑猫---女巫)

   T：What’s this?   Ss: It’s a witch.   Teach new word: witch

   (设计意图：通过猜谜语的方式，引出故事人物，成功吸引学生注意力，让学生快速进入课堂状态。)

   （播放女巫视频，了解女巫文化, 一般在万圣节中会出现。）

   T:I like reading.  Do you like reading?   Ss: Yes.   T:Today we are going to learn a story about witch.

   (引导学生阅读封面，从绘本封面获取一些相关信息，初步猜测故事的情节。)

（二）Pre-reading activities(读前活动)：

1.（P1）Read the cover

T: What can you see in the picture?     

Ss:A girl and a black cat.(根据学生的回答灵活应答。看到的都可以说，能说出magic stone也可以。)

T: Yes, we can see a girl and a black cat.   

T: What is the girl look like?        Ss:She is wearing a magic hat. And she is

（三）While-reading activities(读中活动)：

1. (P2)出示图片Watch and say

   教师指着女巫T:Once upon a time, there was a nice witch. So is she a nice witch?  Ss: Yes, she is.

   教师指着海边的房子(上图)T：Where did she live?   Ss: in the sea/ beside the sea/ near the sea

   出示文本T: Yes, She lived by the sea.   学生齐读文本。

（过去式was、lived用红色标出）

2. (P3)T：The sun went down. The nice witch went out. Look! What was in her hand?  Ss: A magic stone.

   T:Yes, there was a magic stone.

  出示文本：The nice witch had a magic stone.(had标红，齐读文本。)

  T: What colour was it?   Ss: It was green.

  T:Did the nice witch love the magic stone?

出示文本，T: Yes, she loved her magic stone.(标红loved, 读文本句子。)

五、结语

“冰冻三尺，非一日之寒”，通过英语故事教学，提升小学生英语综合素养能力，是一个长期坚持的过程。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。学生这些方方面面的能力又是相辅相成的。我们教师应该遵循小学生的心理特点和认知规律，把英语故事教学和课本单元主题教学结合起来，循序渐进，逐渐提高小学生的英语阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

参考文献：

[1]《义务教育英语新课程标准（2022年版）》

[2]王蔷《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》