一、引言

中华传统文化是中华民族几千年来发展的文化，是中华民族特有的宝贵的财富，具有较高的教育价值和丰富的文化内涵，也是各民族薪火相传的重要精神。在数学教学中，渗透传统文化，不仅可以实现学生素质教育的全面发展，也可以促进学生对传统文化的理解和认识，丰富学生的文化知识的积累。在小学阶段的学习中，数学作为学生学习的重要学科，对于学生的思维能力的培养尤为重要，在数学教育中渗透传统文化可以帮助学生从古今不同的视角看待数学问题，培养学生的思维发散能力^[1]。近几年，在新课程标准的作用影响下，传统文化的渗透已然成为教师创新教学研究的一个重要议题，但是就目前的应用渗透情况而言，课堂的教学还存在较多的问题，比如教学方式机械化，缺少文化教育的内涵、对数学教材中的文化知识挖掘不够全面等，这些都影响了传统文化在小学数学教学中的应用和渗透，教师应该着重研究这些问题，进一步地提高自身的专业素养，促进传统文化在小学数学中的渗透与应用。

二、传统文化与小学数学教学的融合意义

（一）强化学生数学审美意识

根据数学课程标准，在小学数学的教学中，需要做好数学知识、数学技能的培养工作，促进学生数学思维的发散和发展，全面地提升学生的创新和创造能力，为学生的全面发展提供支持。从核心素养的教学目标来看，“数学审美”是目前素质教育中非常重要的教育目标之一，教师应该挖掘数学学科中的美，在数学教学中加强美育教育的实施和研究，强化学生的数学审美意识。传统文化作为我国几千年来发展沉淀的文化，具有较高的美学研究价值，其中不乏也有数学美学内容，比如，古诗文中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这句话中就运用了数学几何的美学知识：“观察角度的不同，所看到的景象也是会随之变化的。”传统文化中的数学美学知识相对比较具体，而只从数学的角度是很难直观地品悟数学的美，因此，在数学的学习中，加强传统文化与小学数学的教学融合可以很好地强化学生的审美意识^[2]。

（二）培养学生数学理性思维

在小学阶段的数学教育中，培养学生的思维能力是非常重要的，教师在教育的过程中，不仅要传授知识与技能，同时也要培养学生观察、想象的思维能力，让学生树立起正确的价值观和世界观。数学作为智育教育的重点，对学生的思维品质的发展有积极的影响，通过传授知识，可以让学生从生活实践出发，主动地运用数学思维，来解决数学问题，更好地提升学生的辨别和判断的能力。传统文化中有很多与生活息息相关的内容，在教学的过程中，将这些知识与数学学习结合在一起，可以有效地帮助学生培养数学思维能力，借助数学文化做好思维能力的培养，锻炼学生独立思考问题的能力，让学生养成良好的学习习惯^[3]。

三、传统文化在小学数学教学中的渗透策略

（一）深研教材，拓展教学

在小学数学的课堂学习中，一般是以教材为主进行学习，结合课程标准的学习要求，设计教学互动开展教学，但是这样的教学活动中，教师往往都只注重“考点”教学，不注重延展教学，这对于学生的学习而言是极为不利的，学生无法获得多样化的知识学习，影响学生的全面学习发展。因此，在教学的过程中，教师可以尝试深度研究教材，从教材出发，挖掘教材中的传统文化开展教学，将数学知识与传统文化相结合，改变传统的、老套的教学模式，以学生为主体，开展教学活动，拓展学生的见识。

以北师大版教材四年级上册《乘法》教学为例，在四年级的学习中，学生已经基本掌握了乘法口诀，对于乘法的简单计算已经有了初步的了解，在教材中，乘法的计算办法是让学生“列竖式计算”，教师在教学“列竖式计算”的方式以后，可以引导学生思考：“除了列竖式计算，还有哪些计算办法可以做乘法计算？”在学生思考回答以后，教师可以引出传统文化中“中国古代乘法的计算办法——铺地锦计算办法”。铺地锦计算办法是我国古代先民自创的一种乘法计算办法，口诀为“写算铺地锦为奇，不用算盘数可知。法实相呼小九数，格行写数莫差池。记零十进于前位，逐位数数亦如之。照式画图代乘法，厘毫丝忽不须疑。”教师可以带领学生尝试计算，以“49×36为例。”49×36=1764，铺地锦计算办法图示如下图1所示：

图1 铺地锦计算办法图示

在讲解完相关的知识以后教师可以引导学生自主计算，尝试用这种计算办法来解决问题，这样的计算办法相比于传统的“列竖式计算”更加的趣味，同时也结合了我国古代文化知识，可以更好地激发学生对学习的兴趣，提高学生的课堂学习质量。

（二）衔接生活，培养经验

数学来源于生活，也应用于生活，可以说数学的创造就是由于生活的需求，所以，数学知识也是生活知识中很重要的一部分，这些结合传统文化看也是可以很好地理解的，比如，古时候人们利用“绳结计数”，《说文解字•序》中就记载：“神农氏绳结为治，而统其事。”说的就是远古时代，我们的祖先就开始以打绳结的方式来记录生活中发生的事件，来计数。而这种计数方式甚至不是最久远的，在这之前，还有刻木计数等。可见数学来源于生活，也是生活创造了数学，在我国的古代文化中，有很多关于数学的知识，因此，在数学教学的过程中，教师可以尝试将数学知识回归于生活，结合古代的生活文化，讲解数学知识的来源，让学生更好地学习数学知识。

以北师大版教材一年级上册《认识钟表》为例，教师可以巧妙地将古代的打更行为与数学教学相结合，为学生设计“十二时辰”教学主题。在教学过程中，教师首先通过创设情感丰富的情境，利用梆子和锣的声效，模仿古代打更人的形象，并配以“天干物燥，小心火烛”的古老口号，将学生们带入了一个古色古香的古代社会背景中。这一设计不仅激发了学生们对古代文化的兴趣，还可以为他们后续理解行为文化中所蕴含的生活情感和文化共情打下基础。接着，教师巧妙可以将数学知识与十二时辰相结合，设置一个知识探究的情境。通过引导学生阅读知识卡片，学生们不仅了解了十二时辰的起源和含义，还学会了如何将它们整理成时间轴。在与24小时计时法的对比中，学生们不仅加深了对两种计时法的理解，还实现了文化知识的有效迁移。为了进一步强化学生对文化元素的运用，教师可以延伸设计教学活动，要求学生快速将十二时辰转换成24小时计时法，这不仅锻炼了学生的数学运算能力，还提高了学生对文化元素的运用频次。通过这一活动，学生们在亲身体验和表达中，深刻理解了行为文化的价值和意义，不仅让学生们掌握了数学知识，还让他们领略到了中华文化的博大精深。

（三）塑造品格，了解文化

在小学数学的课程教学中，有很多的中华优秀传统文化可以渗透，将传统文化渗透在小学数学的教学中，不仅可以很好地增加学生对数学学习的兴趣，还可以培养学生从小感知中华传统文化的魅力，帮助学生成长，养成良好的品格，为中华文化的传承和发展夯实基础。

以北师大版教材六年级上册《圆》的教学为例，在学习了“圆”这个单元之后，教师可围绕刘徽的割圆术设计一节拓展课。首先，让学生模仿刘徽，在圆内作一个内接正六边形、正十二边形，以此类推，初步体验正多边形边数越多，越接近圆。接着，让学生交流活动感悟，表达对刘徽研究精神的理解，在表述和交流的过程中，形成个人的文化价值观，将外化的精神文化转化为个人的精神内涵。最后，让学生利用纸和剪刀创作一个圆，通过折、剪正四边形、正八边形、正十六边形等，如图2所示：

图2 教学创作示例图

借助图2，可以引导学生理解刘徽的“割圆术”，并感悟其中“割之又割，以至于不可割”的极限思想。由此，结合时代背景特征，从多视角、多维度激发个体的创造性认知，从而提升更具创新性的实践意识。

四、总结

党的二十大报告中明确地提出：“坚持和发展马克思主义，必须同中华优秀传统文化相结合。”中国作为世界文明古国之一，中国传统的数学文化更是中华优秀传统文化的重中之重。因此，在小学阶段的数学教学中，教师不仅要重视基础知识的教学，更要注重传统文化的渗透和学习，在数学课堂的学习中，深度研究开发教材，拓展传统文化教学的内容，将传统文化学习与生活结合起来，培养解决问题的经验和能力。综上所述，只有重视在数学教学中渗透传统文化教育，并积极作出教学的改变，才能够更好地提高小学数学教育的效率，促进学生的全面发展！

参考文献：

[1]常欢.小学数学教学中传承数学传统文化的课例研究[J].智力, 2023(17):13-16.

[2]张燕.传统文化在小学数学教学中的应用[J].文理导航, 2023(9):55-57.

[3]王云慧.浅谈利用传统文化资源培养学生核心素养的策略[J].天天爱科学(教育前沿), 2022(1):5-6.

作者简介：赵娜 19870711 女 汉 本科 教师 焦作市学生路小学 研究方向:小学教育、数学

崔伟伟 1982.9 女 焦作 汉 本科 中小学一级教师 焦作市学生路小学 研究方向:基于数学文化的小学数学课堂设计研究及其实践思考

王敏 1989.08.14 女 河南省焦作市 汉 本科 中小学二级教师 焦作市学生路小学 研究方向:数学传统文化融入小学数学课堂的策略研究