引言

2022年版《义务教育数学课程标准》明确指出：“要在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，实施以德为本的基础教育，体现数学思想与文化内涵。” 中华优秀传统文化既是中华文明的精髓，也是中国人的“根”与“魂”。数学不仅是一门重要的基础性学科，更具有传播文化的作用^[1]。将中华优秀传统文化融入数学教学中，培养学生的数学思维，使其具有深厚的中国特色，已成为教育必然的发展方向。

一、传统文化在小学数学课堂教学中渗透的意义

（一）传统文化与数学教学的融合

我国是一个历史悠久的文明古国，传统文化博大精深。将传统文化融入小学数学教学，不仅丰富了课堂内容，也提升了教学的深度与广度。例如，在教授《时、分、秒的认识》、《测量》、《长方形和正方形》、《多位数乘一位数》等课程时，我深入挖掘了教材中蕴含的优秀传统文化元素，引导学生在体验和领悟我国丰富的民族数学文化的同时，也增强了学生的数学文化素养。

（二）民族文化知识激发学生探究兴趣

在小学数学教学中，教材中不乏传统文化的身影。通过运用这些文化元素，我们能让学生在活动中感受到传统文化的历史厚重及其对世界文化的贡献，从而激发他们的探究欲望，培养学生对数学的热爱。以《计算工具的认识》一课为例，虽然对算盘的形成及其基本功能仅作了简要介绍，但算盘作为中国发明的计数与运算工具，在世界计数与计算工具发展史上占有独特地位。因此，在课程开始前，我让学生们通过课外上网、调查采访、搜集资料等方式，深入了解算盘，这一过程极大地激发了学生的探索热情。

（三）传统文化知识展现数学之美

我国传统文化中蕴含着许多具有地方特色的事物，如剪纸、汉字等，是从象征图案演变而来，或是在古代劳动人民长期实践中逐渐形成的，传统纹样不仅展示了中国古老而迷人的文化底蕴，也反映了不同时期工艺纹样的发展水平，以及其中蕴含的文化韵味。通过这些多彩的传统纹样，学生不仅能感受到数学的实用之美，也能领略到数学的艺术之美，从而在数学学习中体验到文化的魅力。例如，在学习《对称》这一主题时，巧妙地融入中国的传统艺术——剪纸，并通过生动的演示和详细的介绍，能够让学生们深刻体会到中国剪纸艺术的独特魅力。

二、当前小学数学课堂教学存在的问题

（一）教学方法较为单一

在当前的小学数学教学实践中，教师往往未能充分把握小学生的个性特点、学习习惯以及认知发展规律，无疑束缚了学生思维的发散性，阻碍其全面发展的步伐。特别是在课堂教学环节，互动交流的缺失，使得学生对数学知识的热情逐渐消退，感到学习之路崎岖难行，难以领略学习的甘甜，从而影响了教学的成效。

（二）课堂氛围单调乏味

在目前的小学数学教学中，学生难以在数学游戏中寻找到乐趣，对课堂教学的主体性认识不足，导致学生在课堂上往往处于被动接受知识的状态，无法有效激发参与意识和自主学习能力，也不利于培养数学思维和进行系统训练。这种单调乏味的课堂氛围，无疑削弱了学生对数学的兴趣，影响了他们的学习动力和效果。

（三）教师教学理念有待完善

传统的数学教学往往注重灌输知识，强调机械记忆和死记硬背，忽视了培养学生的创造性思维和实际应用能力。教师在教学中可能过分侧重于填鸭式的传授，而缺乏启发学生自主探究和思考的引导，导致学生对数学学习的兴趣不高，产生畏难情绪，影响学习效果^[2]。

三、中华优秀传统文化在小学数学课堂中的渗透与传承路径

（一）挖掘教材中的传统文化，提升学生的学习兴趣

在数学教学过程中，老师应该将教材内容与中华优秀的传统文化相结合，使学生在数学课程中了解自己的传统文化，体会到数学是一门具有深厚文化内涵的学科。例如，在教授《对称轴》时，老师可以通过剪纸、绘画、脸谱、建筑等形式展现中国的美丽，让学生认识到中国的对称之美。实际上，在许多国家的传统文化中，都能找到对称性的成分。在数学教学中渗透对称之美，让学生领略祖国壮丽的建筑和灿烂的文化。再比如，在教授《分数》一课时，老师可以引入《孔融让梨》这个小故事，让学生从中国几千年来一直传承至今的道德故事中学习谦让、尊敬长辈等中华民族的优良传统美德。类似的例子不胜枚举，作为老师，我们应不断挖掘数学教科书中的优秀传统文化，让数学课堂更加丰富多彩，更具魅力，更能激发学生的学习兴趣。

（二）精心创设文化情境，让学生沉浸感受文化魅力

在当前的小学数学教学实践中，教师应敏锐捕捉学生在数学课堂上的学习需求，精心构建特定的文化情境，不仅能够生动展现传统文化与数学学科之间的紧密联系，还能让学生在沉浸式的文化体验中接受教育，从而更深刻地理解和传承传统文化。同时，也能丰富学生在数学课堂上的学习体验，真正点燃学生对数学教科书中蕴含的传统文化的探索热情^[4]。

例如，在教学《多边形的面积》一课时，教师可以向学生介绍刘徽先生如何求解多边形面积，并阐述其原理，让学生理解我国古代和近代在多边形面积研究上的成就。此外，教师还可以创设“我来讲故事”的文化情境，鼓励学生提前搜集和整理关于“多边形的面积”的研究资料，并在课堂上分享，以此培养学生的民族自豪感，让学生认识到中国古人的智慧之深邃，并加深对传统文化的理解和传承。

（三）开展实践活动，感悟中华优秀传统文化的价值

为了让学生真正地融入小学数学教学，深入理解和传承传统文化，教师必须引导学生深入了解传统文化的产生过程，使学生更深刻地领悟文化的精髓。为此，可以定期开展特定的数学教学实践活动，将传统文化元素融入其中，让学生在亲身参与中受到熏陶，从而加深对传统文化的理解。

例如，在教学《时分秒》一课时，教师可以组织学生进行小组合作，共同探究时钟的起源，了解古人如何萌发计时思想，以及古人如何记录时间，进而认识到我国是计时技术的先驱。在小组合作与探索的过程中，学生对时间的概念有了更深层次地理解。此外，教师还可以根据教学需要，设计一款认知时间的游戏活动。在这个游戏中，教师可以准备一些标记着不同时间的卡片，并将其放置在讲台上。学生可以随机上台抽取卡片，并准确地报出卡片上的时间，无论是时、分还是秒。通过这种寓教于乐的方式，教师能够有效地激发学生的智力潜能^[3]。

（四）互动式教学，激发学生学习热情

互动式教学是一种创新的教学模式，强调在课堂上通过师生互动、生生互动等多种互动形式，激发学生的学习热情，提升学生的自我表达能力和学习积极性。随着素质教育理念的深入人心，互动教学已成为教育领域的一种新趋势。在将传统文化融入课堂的过程中，教师不仅要进行有效地授课，还需要学生的积极参与和合作，以及师生之间、学生之间的有效互动。

以小学数学课堂为例，实施互动教学对于传统文化的渗透具有显著效果。例如，在教授《圆柱与圆锥》这一课程时，为了实现互动教学的目标，教师应提供多样化的问题。

师：“在我们以往的学习旅程中，我们已经探索过哪些立体图形的奥秘呢？”

同学们齐声回答：“正方体与长方体。”

随后，教师展示花瓶等图片，并向学生提问：

同学们，这些物品是否也属于立体图形的一员呢？”“它们各自拥有怎样的独特特征？”“它们之间的差异又体现在何处？

通过这样的方式，鼓励学生进行深入思考，能够拓展学生的想象力和思维方式。同时，在互动教学的过程中，将传统文化元素融入课堂，也能够加强对传统文化的传播和推广。

四、结束语

    综上所述，在小学数学课堂中，传统文化的融入是不可或缺的一环。为了充分展现这一融合，教师应秉持科学的教学方法和理性的教学理念，确保学生在汲取数学理论知识的同时，也能深切感受到传统文化的魅力，以此激发学生的学习兴趣，培养其文化自觉，进而促进其全面发展。

参考文献：

[1] 李建良.中华优秀传统文化视域下的小学数学单元整体教学设计——以"多边形的面积"为例[J].中小学课堂教学研究, 2024(1):46-50.

[2] 张摄圆.互鉴共赏:将中华优秀传统文化融入小学英语教学[J].小学教学设计, 2024(3):35-37.

[3] 门文娟.中华优秀传统文化渗透在小学数学课堂教学中的策略探究[J].考试周刊, 2023(28):87-90.

[4] 郝婵娟.中华优秀传统文化在小学数学课堂中的渗透与传承[J].学苑教育, 2023(24):12-13.

作者简介：张小文 1984.03.01 男 河南省焦作市 汉 本科 中小学一级教师 焦作市学生路小学 研究方向:数学传统文化融入小学数学课堂的策略研究

李彦琳 1980.9 女 焦作 汉 本科 中小学一级教师 焦作市学生路小学 研究方向:新课标、传统文化、小学数学课堂、文化融合、教学策略、学生发展、教学改革、课堂互动、课程设计

王雪芹 1985.12.04 女 河南省濮阳市 汉 本科 中小学一级教师 焦作市学生路小学 研究方向:数学传统文化融入小学数学课堂的策略研究