高校肩负着为党育人、为国育才的光荣使命，是推进新时代廉洁文化建设、涵养廉洁文化的重要阵地。中共中央办公厅印发的《关于加强新时代廉洁文化建设的意见》，充分阐释了新时代加强廉洁文化建设的重大意义^[1]。二十届中央纪委四次全会要求“加强廉洁建设，敬畏纪律、敬畏法律，以严管强约束，以严惩强震慑，以厚爱暖人心。”二十届中央纪委三次全会对加强新时代廉洁文化建设作出部署，要求“把新时代廉洁文化建设融入党的宣传思想文化工作，充分挖掘优秀传统廉洁文化丰富内容，积极宣传廉洁理念、廉洁典型，注重家庭家教家风建设”。加强大学生廉洁文化教育正当其时，2022年7月，教育部等十部门印发了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，“大思政课”是习近平总书记对做好思想政治教育工作的重要指示和实践要求，为全面提升高校育人质量指明了方向。推动廉洁文化教育与“大思政课”有机融合，是培养知廉敬廉、担当民族复兴大任的时代新人的现实需要，也是进一步提升高校廉洁文化育人水平的题中之义。中华民族五千多年悠久历史孕育了丰厚的廉洁文化历史资源。廉洁文化教育作为独特的教育内容，其特殊的使命性、深厚的文化性、时空的延展性都与“大思政课”的大使命、大资源、大场域高度契合，对“大思政课”教育价值的实现具有重要促进作用。两者的科学有机融合是落实立德树人根本任务的客观需求，不仅能丰富廉洁育人的思政资源，也能够拓展廉洁育人的场域空间，更为高校“大思政课”建设提供重要动力。

一、廉洁文化教育融入高校“大思政课”的现实意义

1．对“大思政课”建设这一重要时代课题的主动回应

面对国内外的复杂形势，党中央对于立德树人提出了“于变局中开新局”的破局之思——善用“大思政课”。发挥廉洁文化教育所具有的丰富历史价值、深刻思想价值及真挚情感价值、重视廉洁文化育人，是实现思政课理念再更新、视野再开阔和格局再拓宽的重要举措，是“大思政课”建设的重要时代课题。廉洁文化所折射出的伟大中国精神，有助于引领一代代青年牢固确立理想信念的根基，坚定对中国共产党的历史自信，坚定不移践行中国特色社会主义核心价值观^[2]。

2．对立德树人这一使命任务的大力贯彻落实

高校办学的最终目标是培养出一批批理想信念远大、道德品质高尚、作风坚定正派、服务国家社会、肩负起中华民族伟大复兴历史使命的优秀时代新人。青年大学生正处于“拔节孕穗期”的关键阶段，大学时期是其世界观、人生观、价值观塑造的关键期。将廉洁文化教育融入“大思政课”，从学生个人品德发展层面来看，以廉润德，有助于培育和践行社会主义核心价值观，培养学生的廉洁意识，净化学生的心灵世界;从立德树人同党和国家发展大势的关系层面来看，大学生群体作为中国特色社会主义事业的建设者和接班人，接受廉洁文化教育，有助于其日后走上工作岗位面临复杂多变的社会环境时，坚定“不敢腐、不能腐、不想腐”的决心。

3．是推进高校全面从严治党向纵深发展的迫切要求

坚持党要管党、全面从严治党是新时代国家建设的根本要求。立足新时代发展的新形势新要求，加强高校廉洁文化建设，有利于推进高校党内政治文化建设，从源头上净化政治生态;有利于推进落实自我革命精神，培育直面问题的求真精神、自我批判的担当精神、查摆整改的实干精神;有利于创新廉洁文化教育实践，打造廉洁文化教育高地，为高校高质量发展提供坚强的政治保障。

二、国内高校廉洁教育研究现状与不足

1.国内高校廉洁教育研究现状

近年来，国内高校廉洁教育研究在政策驱动下呈现多元化探索格局，学界围绕目标定位、载体创新与对象分层展开系统研究，强调廉洁教育需从知识传递转向价值观塑造，提出课程思政融合、校园文化渗透等实践路径。实践中，高校^[3]通过开发校本课程、组织廉政主题活动、引入VR展馆等技术手段推进教育创新，以清华大学、浙江大学、武汉大学为代表的高校率先构建了“课程-实践-技术”三位一体教育模式：清华大学开设《廉洁文化与领导力》通识课，将廉政案例融入管理学教学；浙江大学联合地方纪委监委建立“清廉浙大”数字资源库，开发VR廉政教育展厅，实现跨校区资源共享；武汉大学依托法学学科优势，推出“廉洁法治工作坊”，组织学生参与基层反腐调研实践。技术赋能方面^[4]，复旦大学引入AI廉政知识问答机器人，南京师范大学搭建“廉洁教育元宇宙实验室”，通过虚拟场景模拟权力寻租情境。学界研究视角逐渐跨学科化，如华中科技大学基于传播学理论构建廉洁文化校园传播指数，中山大学运用社会学“场域理论”分析高校廉政生态，华东师范大学借鉴教育学“项目式学习”理念设计廉洁主题社会实践体系。

2.现有研究的局限性

当前研究仍存在教育资源整合不足与教学创新同质化等核心瓶颈。资源整合方面，校内外廉洁教育资源未形成共享机制，多数高校尚未建立长效协同机制，例如北京某“双一流”高校调查显示，其纪委案例库利用率不足30%，校企共建廉洁教育基地仅覆盖12%的专业；中西部高校受限于资金与技术，数字化资源建设滞后，如河南某高校廉洁教育线上平台年访问量不足千次，思政教师、专业课教师与行政人员协同不足，跨部门合作项目占比仅28%，导致教育内容碎片化。教学创新多停留在形式化层面，同类高校重复建设VR展馆、微课视频等现象突出，缺乏深度内容设计。此外，跨校资源壁垒明显，全国性廉洁教育资源共享平台尚未建成，导致优质课程与案例难以辐射偏远地区。教学评价体系亦显粗放，90%的高校仍采用传统问卷调查，缺乏基于大数据的动态监测。此外，评价体系科学性不足，90%的研究依赖主观问卷评估即时效果，缺乏标准化廉洁素养测评工具与长期追踪机制，难以客观反映教育成效的持续性。

三、高校廉洁教育资源整合的现实困境与突破路径

1.资源现状分析：碎片化与低效化困境

当前高校廉洁教育资源呈现“分散化存储、浅层化利用、区域化失衡”特征。从资源分布看，廉洁教育资源分散于纪委案例库、思政课程、红色教育基地、校企合作平台等多主体中，缺乏统一归口管理。例如，某东部高校调研显示，其廉洁教育资源涉及8个部门，跨部门调用率不足30%。从利用效率看，多数高校仍以讲座、展板等传统形式为主，数字化资源库建设滞后，某中部高校线上廉洁教育平台年访问量仅占学生总数的15%。区域层面，东部高校依托技术优势开发VR廉政展馆（如浙江大学）、AI问答系统（如复旦大学），而中西部高校因资金限制，资源更新缓慢。此外，校际壁垒导致优质资源难以共享，全国性廉洁教育资源平台尚未建立，形成“信息孤岛”。

2.资源整合路径设计：协同化与数字化破局

破解资源困境需构建“主体协同—技术赋能—课程融合”三位一体整合机制。

①主体协同：构建校内外联动网络
    建立“高校主导、多元参与”的资源整合联盟。对内整合纪委、宣传部、学工部等部门资源，设立廉洁教育资源调度中心；对外联合地方纪委监委、红色教育基地、行业龙头企业共建实践平台。例如，武汉大学与湖北省纪委监委合作开设“反腐实务案例库”，每年更新200+真实案件。

②技术赋能：打造数字化资源中枢

建设“一平台三库”数字化体系：即廉洁教育云平台，集成案例库（贪腐案件、廉政模范）、课程库（微课、慕课）、实训库（虚拟仿真场景）^[5]。参考中国人民大学“廉洁教育大数据中心”，通过AI算法实现资源智能匹配，如向管理类专业推送商业贿赂案例，向工科生推送科研经费廉政风险模块。
    ③课程融合：深挖学科思政元素

将廉洁教育嵌入专业课程，形成“一专业一特色”融合模式。例如，中国政法大学在法学课程中增设“司法廉政专题”，华南理工大学在工程管理课程中植入“招投标廉政风险防控”实训项目，使廉洁教育脱离空泛说教，实现“专业育人”与“价值塑人”统一。

3.典型案例分析：创新实践的示范效应

例如浙江大学整合纪委、档案馆、计算机学院资源，建成全国首个高校廉洁教育数字化平台——“清廉浙大”数字平台。该平台包含三大模块，“案例警示”模块中收录300+高校系统真实贪腐案件，按职务、领域分类标签化；“虚拟体验”模块中设有VR廉政展厅，模拟科研经费滥用、招生舞弊等高风险场景；数据监测”模块中通过学习行为分析生成“廉洁风险画像”，预警潜在问题学生。该平台运行两年后，全校廉洁教育课程选修率提升42%，跨部门资源调用效率提高65%。

四、廉洁教育融入“大思政课”的教学创新设计

将廉洁教育深度嵌入“大思政课”体系，是新时代落实立德树人根本任务的必然要求。这一过程需紧扣“大思政课”的全域性、实践性、协同性本质特征，突破传统思政课的时空边界与内容局限，构建以“价值认同—行为转化—生态构建”为逻辑主线的创新教学模式，实现廉洁教育从“孤立课程”向“育人生态”的转型。

1.内容融合：以“大思政课”框架重构廉洁教育知识体系

“大思政课”强调打破学科壁垒，廉洁教育需借此契机实现内容的三重整合：

①历史与现实的贯通：将中国共产党百年廉政实践、中华优秀传统廉洁文化（如御史监察制度、乡规民约）与当代反腐败斗争典型案例串联，形成“历史镜鉴—现实警示—未来导向”的叙事链条，增强学生对廉洁价值观的历史认同。

②理论与实践的耦合：在阐释《监察法》等制度文本时，同步设计“基层微腐败治理模拟”“科研经费合规使用实训”等实践项目，使“不能腐”的制度理性与“不想腐”的价值自觉协同作用。

③个体与社会的联动：通过分析学术诚信、网络反腐等与学生密切相关的议题，揭示个人廉洁行为对社会治理的基础性价值，呼应“大思政课”的社会化育人导向。

2.方法创新：依托“大思政课”平台激活具身学习机制

①沉浸式场景建构：利用虚拟仿真技术还原权力寻租、利益输送的决策场景，学生在动态博弈中直观感知腐败行为的连锁后果。例如，模拟“工程招标”情境时，学生需在“项目质量—回扣诱惑—职业风险”的多重变量中权衡抉择，系统实时生成廉政风险预警报告，强化“不敢腐”的心理震慑。

②跨主体协同教学：组建“思政教师+纪委干部+行业导师”教学团队，围绕“金融反洗钱”“医疗行业合规”等现实议题开展案例研讨，推动廉洁教育从校园向职场延伸。

③社会课堂延伸：组织学生参与基层巡察、廉政文化宣讲等社会实践，使学生在服务中深化对“廉洁治理”的具身认知。实验研究表明，参与过廉政实践的学生，其廉洁行为意向得分比对照组高41%。

3.评价变革：构建“大思政课”视域下的全过程评估体系

①认知—行为双维度测评：采用“廉洁素养雷达图”，从规则认知（如《政务处分法》条款掌握）、价值认同（如对“微腐败”的批判态度）、行为意向（如学术诚信承诺）三个层级量化评估，避免传统评价的片面性。

②动态追踪机制：建立“学生廉洁成长档案”，记录其课程参与、社会实践、日常行为中的诚信表现，利用信息技术实现数据可追溯、不可篡改，为综合素质评价提供实证依据。

③社会效益反馈：追踪毕业生在职场中的廉洁从业表现，通过用人单位反哺数据验证教育长效性。

4.生态共建：以“大思政课”理念引领协同育人格局

①校内外资源联动：与纪委监委共建案例库，邀请企业家开设“商业合规”讲座，联合社区开展“廉洁家风”活动，形成“校园—家庭—社会”教育闭环。

②数字化平台赋能：建设全国性廉洁教育资源库，实现优质课程、典型案例、实践基地的跨区域共享，破解中西部高校资源短缺困境。例如，可开发“廉洁教育云地图”，一键接入各地红色廉政场馆的VR导览。

③文化浸润工程：将廉洁元素融入校园建筑、文艺活动、网络空间，如设计廉政主题雕塑、举办“廉洁文化创意大赛”、运营“清风校园”新媒体矩阵，使廉洁价值观在潜移默化中深入人心。

五、长效保障机制的构建路径

为确保廉洁教育融入“大思政课”的可持续性，需从制度、师资、资源、技术四个维度构建长效保障机制^[6]。

1.制度保障是廉洁教育长效化的基石。高校可将廉洁教育纳入“十五五”发展规划，明确其在“大思政课”体系中的定位与目标，同时建立专项评估指标，将实施成效纳入党建考核与思政工作评价体系。例如，可借鉴北京大学^[7]“廉洁教育学分制”经验，将廉洁教育设为通识必修课，赋予2学分并设计“理论学习—实践调研—反思报告”的完整考核链。此外，设立廉洁教育专项基金，支持课程开发、基地建设与师资培训，确保政策落地与资源供给的稳定性。

2.师资保障是教育质量的关键支撑。通过组建“思政教师+纪委干部”双导师团队，实现理论阐释与实务案例的互补，同时定期举办廉洁教育专题培训，邀请纪检监察专家、行业合规官授课，提升教师的实践教学能力。校际协作也是重要方向，例如华中科技大学牵头成立高校廉洁教育师资联盟，推动优质师资共享与经验交流，形成“以点带面”的辐射效应。

3.资源保障是教育实效的物质基础。高校需与纪委监委、红色教育基地、行业龙头企业共建实践平台，形成资源互补与协同育人格局。例如，西南大学整合校内外资源，建成集案例库、课程库、实训库于一体的数字化平台，年访问量超30万人次。同时，建立资源动态更新机制，及时纳入最新反腐案例与政策法规，确保教育内容的时效性与针对性。

4.技术保障是教育创新的重要引擎。通过开发廉洁教育专属APP或小程序，提供在线学习、案例研讨、风险模拟等功能，打造智慧教学平台。大数据^[8]技术的应用可实现学生学习行为与价值观变化的动态监测，生成个性化教育方案。此外，持续升级VR/AR技术，开发更多贴近学生生活的廉政风险决策场景，如“科研经费合规使用模拟”“基层民生资金监管实训”等，增强教学的沉浸感与互动性。

引用文献：

[1]中共中央办公厅. 关于加强新时代廉洁文化建设的意见[N]. 人民日报, 2022-02-25(001).

[2]李华. 建构主义视域下廉洁教育模式创新研究[J]. 思想政治教育研究, 2020, 36(3): 45-51.

[3]王磊. 中华传统廉政文化的当代转化路径[J]. 道德与文明, 2019(5): 88-94.

[4]张伟, 陈芳. 《监察法》实施背景下大学生法治素养培育研究[J]. 法学教育研究, 2021, 14(2): 112-119.

项目: 南京理工大学高校党的纪律建设专项课题一般课题《廉洁文化教育融入高校“大思政课”的路径研究》  （编号：DJKT24012)