引言：生物学是一门重要的学科，其知识与人们的生产生活息息相关，也与社会的发展密切相关。生物教师在开展教学活动时，应该引导学生树立正确的生命观，并加强对生命现象及规律的理解。在新课改背景下，生物教师要以问题为导向进行教学设计，将问题式教学贯穿到整个生物课堂中，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中主动思考与探究。生物教师可以以生活中常见的生物现象为切入点，设计相关教学内容，将生物知识应用到实践中。

一、问题式教学的理论基础

1.1 问题式教学的概念和特点

问题式教学是以问题为导向，以学生为主体，以培养学生解决实际问题的能力为目的，在教学过程中教师设置一定的问题情境，引导学生自主探究、合作交流、解决问题的一种教学方法。问题式教学具有以下特点：（1）以学生为中心，以问题情境为出发点；（2）教师与学生、学生与学生之间是平等的，具有一定的互动性；（3）通过自主探究、合作交流、解决实际问题来提升学生解决实际问题的能力；（4）能够培养学生的自主学习能力和思维能力；（5）可以促进师生之间的沟通，对师生关系和课堂氛围起到优化作用；（6）能够提高教师的教学水平和素质，推动教育教学改革。

1.2 问题式教学的理论模型

在问题式教学中，教师是学生学习的引导者，而学生则是学习的主体，因此，在问题式教学中，教师需要在引导学生分析问题的基础上，让学生带着问题进行学习，在问题解决的过程中对所学知识进行巩固和深化。在这个过程中，教师需要给学生提供丰富的学习资源和学习工具，让学生带着问题进行自主学习、合作探究。而在这个过程中，教师则可以通过创设情境、合作探究、展示交流等方式引导学生思考问题。从以上的理论模型可以看出，问题式教学的关键在于“提”和“问”两个方面。

1.3 问题式教学与传统教学的比较

问题式教学是一种新型的教学模式，与传统教学的比较体现在：传统教学的主要任务是传授知识，而问题式教学则是以学生为中心，以培养学生的思维能力为核心，以问题为导向。这一点在传统教学中是无法体现出来的。在传统教学中，教师主要通过知识、方法的传授来完成教学任务，而问题式教学则是以学生为中心，从学生的角度出发，将知识融入实际生活中去，让学生在实践中学习。

三、初中生物课堂问题式教学的有效性分析

3.1 问题式教学对学生问题解决能力的影响

问题式教学的特点之一就是以问题为核心，所以问题是关键。教师在提问时，应注意把握提问的时机，如在学生讨论时提问、在学生回答中提出新问题。例如：教师在讲授《食物链》时，可以提问“我们日常生活中食物中的有害物质从哪里来？”，以此为契机引发学生对“食物链”的思考。此外，教师还可以采用提问的方式将新旧知识联系起来，帮助学生理解和掌握。例如：在讲到《生态系统》中的“食物链”时，可以问学生：“在自然界中生物之间是如何相互联系、相互影响的？请列举一种生物与它所处的生态系统之间的关系。”以此加深学生对相关知识的理解。

3.2 问题式教学对学生兴趣和参与度的影响

初中阶段的学生正处于青春期，他们充满活力，对各种事物充满了好奇，生物教师要积极引导学生利用这一特点，让他们参与到生物课堂中来，以增强学生的学习兴趣。问题式教学是让学生主动思考、自主探究、自主解决问题的一种教学模式。这种教学模式能够充分调动学生的学习积极性，让他们在思考和解决问题的过程中收获成功的喜悦。这种以问题为导向的教学方式能够促使学生在课堂上保持高度参与度。

3.3 问题式教学对教师教学效果的影响

问题式教学模式的应用，使得教师在教学过程中，能充分了解学生的学习情况，及时了解学生在学习过程中遇到的问题。所以在问题式教学模式下，教师对教学内容的讲解、重点难点的讲解都会更加清晰明了，使得课堂教学效率得以提高。并且，教师还可以利用问题式教学模式下的小组讨论等方式，让学生们主动地参与到课堂当中，让他们能够更加积极主动地去思考、去探索生物知识，让他们能够更好地理解、掌握生物知识。因此在问题式教学模式下，教师的教学效果也会得到很大的提升。

四、问题式教学的实施策略和方法

4.1 设计问题式教学活动

问题式教学的基础是问题的设计，即根据教学内容的特点和学生的实际情况，将问题设计成一个个具有一定难度的“问题链”，在这个过程中教师要充分发挥引导作用，为学生提供适合的学习环境和氛围。在进行问题式教学设计时，教师要将教材内容转化为教学问题，将“问题链”设计成具有一定难度和启发性的“问题串”。教师需要针对所提出的“问题链”设计具体的教学活动，让学生能够在活动中发现并提出问题，在教师指导下解决并提出新的“问题串”。在这个过程中教师要充分发挥引导作用，帮助学生分析、判断、综合、推理等思维能力得到发展。

4.2 创设情境和引发学生思考

初中生物学科的知识点繁多，需要学生记忆和理解的内容也多，如何让学生主动地学习生物知识是关键。教师在教学过程中要善于创设问题情境，以激发学生的学习兴趣和学习热情。教师在设计问题时，要考虑到学生的认知水平和思维特点，为学生提供一个适合他们认知发展的情境。通过情境引导学生积极思考，促进学生对知识的掌握。比如在教学《生物进化》这一节时，教师可以将教材中的图片或者视频资料插入到课堂教学中，让学生通过图片或视频了解生物进化的过程。让学生自主探索生物进化过程，既能够培养其主动思考的能力，又能引导学生学会分析问题和解决问题。

4.3 提供支持和指导

教师要为学生提供支持和指导，激发学生思考的积极性。例如，在学习“细胞分裂”这一节内容时，教师可以让学生观察自己身体上的一些变化，比如长出新的毛发、指甲等，然后提问：“这是什么原因造成的？”让学生在自己身体上发现这些变化，从而引发他们进一步思考为什么会这样，并能够对细胞分裂有一个更深入的理解。当学生提出自己的疑问后，教师要及时给予他们支持和指导，帮助他们解决疑惑。通过这种方式，可以使学生从教师那里获得更多的帮助和支持，从而促进他们思考问题、提出问题和解决问题，实现高效课堂。

结语

随着新课改的不断深入，初中生物教学中出现了更多挑战。教师应该从实际情况出发，以问题为导向进行教学设计，促使学生积极参与到学习活动中，培养其自主学习能力、合作探究能力以及分析解决问题的能力。生物教师可以通过情境创设、情境导入、小组合作以及课外实践等方式引导学生提出问题、分析问题、解决问题。同时，教师要多关注学生的情感体验，激发其学习兴趣，促使学生树立正确的人生观和价值观，为其今后的发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]侯煊智.问题式教学在初中生物课堂中的应用探究[J].成才之路,2024,(22):101-104.

[2]毛永强.初中生物教学中问题式教学模式的应用[N].科学导报,2024-01-30(B03).