引言

近几年，教育领域在关注学生学习成绩的同时越发重视其核心素质培养。对于高中主要学科之一的英语而言，其学科的核心素养是指学生在英语学习过程中，不仅具备语言知识和能力，还能有效运用语言进行跨文化交流、思维分析和问题解决的综合素质^[1]。读后续写作为一种全新的高考英语写作题型，其要求学生在阅读一篇短文或一段材料后，根据所提供的情境或要求，续写一个合理的结尾或延续故事情节^[2]。这不仅是对学生语言表达能力的考察，还是对其独立思考和创造性表达的能力的衡量，因此，读后续写题型对于学生核心素养的提升具有重要意义。针对这一教学需求，如何在课堂上有效构建适应核心素养要求的读后续写教学模式，成为教育领域探索的重点内容。

1高中英语核心素养下的读后续写教学模式现状

当前在高中英语教学中虽然对核心素养的重视程度逐渐提高，但在具体的读后续写教学模式的实施上仍然存在诸多局限，主要表现在以下几个方面。一方面，虽然读后续写已是高考中重要的写作题型之一，但教师在具体教学中缺乏对学生进行有效的续写指导。许多教师的指导多集中于语言表达层面的修正，缺乏对续写内容创意和逻辑展开的深度探讨，导致学生在续写时仅是对阅读材料表面信息的简单回忆和再现，缺乏对故事情节发展、人物心理变化和文化背景的深刻分析，导致其续写内容往往缺乏深度和层次感。另一方面，多数教材和教学资源中的读后续写材料，往往侧重于简单的情节延续或直线式发展，缺乏对复杂情境或人物心理变化的深度挖掘，无法有效引导学生进行批判性思维和创新性表达，进一步降低读后续写教学效果^[3]。

2高中英语核心素养下的读后续写教学模式实施路径

2.1优化阅读材料选择与处理

在高中英语核心素养的视角下，教师应充分利用教材语篇和其他优质读物，通过科学的材料选择与处理，帮助学生培养阅读策略，提高信息获取和加工能力，为读后续写打下坚实基础。首先，教师应善于挖掘教材中适合延伸续写的语篇，挑选叙事性强、情感丰富且具有文化价值的文章，引导学生在阅读过程中学会划分文章结构、提取关键信息以及辨析文本的逻辑与情感发展。其次，教师可适当为学生补充教材以外的优质阅读材料，如经典短篇小说或情节突出的故事片段，扩展学生的阅读视野，训练其通过文本结构和语境获取信息的能力。以2024年全国高考新课标II卷中的读后续写题型为例，该语篇描述主人公与陌生人Gunter在特殊情境下的互动，情节紧凑且情感张力十足。教师可指导学生分析文章的叙述结构，如背景介绍、冲突展开和高潮结尾等，从中提炼关键情节与人物性格，为续写提供基础。同时，选择与其主题相关的内容，例如跨文化交流或人际互助的故事，通过精读活动让学生掌握不同语境下信息筛选、推测隐含意义等高级阅读策略，进而在读后续写中更好运用这些能力。通过优化材料选择与处理，学生不仅能够在阅读中准确获取关键信息，还能为续写积累语言表达和情感联结的素材。

2.2精心设计问题情境

问题情境的设计在高中英语读后续写教学中起着至关重要的作用，其能够有效激发学生想象力和思维活力，并引导其在续写过程中进行合理的逻辑推断和情感表达。在核心素养框架下，问题情境设计应基于文本内容，通过分层次的引导问题，让学生在理解原文的基础上合理延续情节并进行创新表达。以2024年全国高考新课标II卷的读后续写题型为例，主人公与Gunter在困难情境中互相帮助，展现出陌生人之间的善意和信任。教师可设计问题情境，如“主人公发现现金不足时的内心反应可能有哪些？”以及“Gunter帮助主人公的行为体现什么样的价值观？”通过这些问题，学生能够更加深入理解人物关系和情感基调，为续写提供真实且逻辑连贯的内容支持。其次，教师可以设置预测性问题情境，鼓励学生结合原文情节走向进行推理和情节扩展。例如，提问“如果Gunter在帮助主人公时遇到困难，会如何解决？”或者“主人公最终是否成功赶上大巴，又是如何实现的？”通过这种假设性情境的设置，学生需要结合文本信息推断合理的情节发展，同时注入自己的创造性想法。最后，利用小组合作的形式设计讨论性情境，引导学生在互动中完善续写内容。例如，分组讨论“主人公是否应主动回报Gunter？如果是，他会选择怎样的方式？”通过小组的头脑风暴与讨论，学生不仅能拓宽续写思路，还能在团队合作中提高语言表达和逻辑推演能力。通过精心设计多层次的问题情境，学生能够在理解原文的基础上深入思考，为续写提供更丰富的情节和情感支持。

2.3重构教学评价标准

在核心素养导向下，高中英语读后续写教学评价需从单一的语言能力评估转向多维度的综合评价，以全面考察学生的语言运用能力、思维品质和文化意识。首先，教师应在评价中注重学生对文本理解的准确性和深度，即对原文主题、人物关系及情感基调的准确把握。以2024年全国高考新课标II卷的读后续写题型为例，教师通过分析学生续写内容是否契合原文的情感逻辑和情节走向判断其对文本理解的深度。若学生能够准确捕捉主人公在困境中的心理活动，并结合Gunter的性格特征合理推动情节发展，说明其对文本的理解较为到位。其次，评价标准应强调续写内容的逻辑性与创造性，即学生是否能够在保持情节连贯性的基础上，合理延展故事并体现出个人的创新思维。例如，学生续写Gunter如何帮助主人公找到替代方案时，若能在合理性之上注入情节的意外性或情感的深刻性，则其逻辑性与创造性均能得以体现。此外，教学评价还应涵盖语言表达的规范性与多样性，这包括词汇的准确使用、句式的灵活变换以及语言风格与语篇的一致性，这可通过对学生续写中使用的情感描写词汇或复杂句式的使用频率进行量化分析来判断，同时关注其语言风格是否与原文保持一致。最后，鼓励学生参与自评与互评活动。例如，学生可在互评中分析“某段续写是否符合Gunter的性格逻辑？”或“该续写的情节发展是否具有吸引力和连贯性？”通过自评和互评的过程，不断的反馈与修正中完善自己的续写能力。

结语

高中英语核心素养下的读后续写教学应以培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力为核心，通过优化材料选择与处理、设计多层次问题情境、重构多元化教学评价标准，实现语言表达与思维能力的全面提升。未来，该教学模式还应进一步深化教材语篇与续写内容的关联性，加强对学生批判性思维与创新能力的系统性培养，并通过智能化教学工具和大数据分析技术的引入，精确定位学生在读后续写中的能力短板与发展潜力，为实现核心素养目标提供更科学高效的教学支持。

参考文献

[1]朱琳,张鹿鹿.基于核心素养的高中英语读后续写教学策略探究[J].海外英语,2024,(09):200-202.

[2]张天天,张琦,钱磊,等.核心素养下高考英语“读后续写”的教学实践研究[J].英语广场,2023,(36):117-120.

[3]汪海月,赵晓红.读后续写——提高学生英语学科核心素养的有效方式[J].宁夏师范学院学报,2023,44(05):70-74.