群文阅读模式，作为一种新颖的阅读教学方法，将多篇相关文章有机融合，引领学生进行集体构建与对比剖析，旨在拓宽学生的阅读视野，同时激发其深度思考与批判性思维。在高中语文阅读教学领域，采用群文阅读模式既顺应了当前教育改革的潮流，也是培育学生终身阅读习性及自主学习能力的重要举措。故而，深入探讨高中语文群文阅读教学模式的应用实践，剖析其优势劣势，并据此提出改进之策，对于促进高中语文阅读教学创新与发展具有重大意义。

一、设定阅读目标，引导深度探究

在高中语文群文阅读的实践中，明确且深邃的阅读目标是其基石所在。教师应依据课标要求、教材特点及学生实际，精确设定目标，以此搭建起学生与文本深度交流的桥梁。以复杂文学文本的学习为例，具体的阅读目标能指引学生有的放矢，从文本细节剖析、人物形象塑造、主题思想挖掘等多个层面深入探索，防止阅读浅尝辄止，切实促进语文核心素养的提升，使群文阅读成为思维培育的沃土^[1]。

以统编版高中语文必修下册首单元为例，该单元收录了《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》等多篇古文。教师在群文阅读教学前，需设定以下目标：引导学生梳理文言字词与句式，把握文章大意；比较不同篇章中儒家与道家的思想观点；探究古人论政论道的智慧对现代社会治理及个人修养的启示。教学之初，教师阐明阅读目标，指引学生自主预习。课堂上，针对字词理解难题，学生通过工具书查阅、小组研讨，攻克实词、虚词及特殊句式等难关，如“如如或知尔，则何以哉”中的宾语前置现象。随后，深入思想层面的探讨，以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中孔子“哂由”一事，探讨儒家的积极入世态度，并与《庖丁解牛》中道家顺应自然、游刃有余的处世哲学进行对比。教师组织学生进行热烈讨论，学生依据文本细节发表见解，从人物言语、行为中挖掘古人智慧。最终，将思考延伸至现代，探讨古代为政、为人理念在当代的转化与应用，实现从知识积累到思维提升的跨越，凭借精确的阅读目标达成深度阅读的目的。

二、采用问题导向，激发思维活力

高中阶段的学生对知识怀揣着强烈的探求之心。在高中语文群文阅读教学中，教师采用问题引导策略，犹如在知识的海洋中投下一块巨石，激起阵阵波澜。精心设计的提问能够激发学生的思维活力，促使他们主动深入文本、整合信息。以问题为纽带串联起群文，让学生在解决问题的过程中打破思维定势，锻炼逻辑思维、批判性思维等多项能力，真正成为学习的主宰，让群文阅读课堂充满活力^[2]。

以统编版高中语文必修上册第三单元为例，该单元涵盖了《短歌行》《归园田居（其一）》《梦游天姥吟留别》等诗篇。教师以问题为导向，开启群文阅读之旅，设计了如下问题：这些诗歌创作背景各不相同，诗人的心境有何差异？在意象的运用上，如何体现他们各自的情感倾向？首先，聚焦《短歌行》，教师提问：“曹操以‘对酒当歌，人生几何’开篇，流露出怎样的情绪？结合当时天下纷乱、群雄争霸的局势进行分析。”引导学生查阅相关资料，了解建安风骨，领悟曹操渴求贤才、志在天下的忧虑与豪迈。接着，对比《归园田居（其一）》，教师抛出：“陶渊明笔下的‘方宅十余亩，草屋八九间’描绘了田园的宁静，与曹操所处的乱世相比，意象的选择有何深意？”促使学生思考两人对理想生活追求的异同。最后，研读《梦游天姥吟留别》，教师问：“李白‘安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜’直抒胸臆，与前两首诗的委婉表意相比，在诗歌风格、情感表达上有何创新？”引导学生探究浪漫主义诗歌的独特魅力。整个过程中，学生围绕问题深入挖掘文本，穿梭于字词、意象、风格之间，思维被充分激发，实现了群文阅读促进思维发展的目标。

三、运用思维导图，梳理文本脉络

在当前的教育环境下，教育部颁布的相关文件强调 “创新课堂教学方式，提升学生综合素养”。高中语文群文阅读教学恰合此理，通过革新教学模式，促进学生语文素养的茁壮成长。而运用思维导图来梳理文本结构，正是达成此目标的有效方法。思维导图能将繁杂的文本信息以直观形式展现，化复杂为简洁，助学生快速把握文章精髓，构建知识框架。在群文阅读中，多篇文本并行，信息纷杂，学生易迷失方向，思维导图犹如导航工具，精确引导学生梳理群文线索，融合知识，提高阅读效率^[3]。

以统编版高中语文必修下册首单元为例，该单元精选了多篇中外戏剧佳作，如《窦娥冤》《雷雨》等。教师在进行群文阅读教学时，可先引导学生从戏剧的基本构成要素入手，利用思维导图进行梳理。于一张大白纸上，以“戏剧”为中心主题，向外延伸分支，标注 “人物”“情节”“冲突”“主题” 等关键词。针对《窦娥冤》，学生在“角色”分支下详尽列出窦娥、蔡婆、张驴儿等人物，并用线条相连，标注人物关系；在“剧情”分支，按“楔子”“起始”“进展”“高潮”“结局”梳理故事脉络，展现窦娥从受冤到含冤而逝的全过程；在“矛盾”处指明社会黑暗力量与底层善良民众的冲突。同理，对于《雷雨》，学生将周朴园、繁漪等人物纳入思维导图，分析人物间复杂的情感纠葛与阶级对立，清晰呈现周家这个封建大家庭的衰败。教师穿梭于课堂间，观察学生绘制情况，适时给予点拨，如提醒学生关注细节，如《窦娥冤》中窦娥的三桩誓愿对剧情推进与主旨升华的作用，引导学生不断完善思维导图。如此，借助思维导图，学生不仅对单篇戏剧有深入理解，更能在群文阅读的横向对比中，洞悉中外戏剧在角色塑造、剧情构建、主旨表达上的异同，显著提升阅读鉴赏能力。

四、结语

总结而言，高中语文采用群文阅读教学模式，是增强阅读教学品质、培育学生语文核心素养的有效方式。群文阅读促使学生于对比剖析中加深对文本领悟，在群体构建中提高阅读技能及思维层次。然而，实施群文阅读教学模式也遭遇多重挑战，诸如议题设置的恰当性、文本选取的丰富性、课堂执行的实效性等。因此，教师在运用群文阅读教学模式时，需全面考量学生实况与阅读诉求，精心规划教学步骤，灵活施展教学方略，以最大化彰显群文阅读的教学效益。

参考文献

[1]张松银.群文阅读在高中语文古诗词教学中的应用策略分析[J].国家通用语言文字教学与研究,2024,(10):39-41.

[2]晏凤林.高中语文教学中群文阅读教学探究[J].读好书,2024,2(5):

[3]李平选.互联网背景下高中语文群文阅读教学思路[J].中国新通信,2023,25(24):197-199+202.