开学之初，我们进一步学习教学常规、《义务教育课程标准（2022版）》、《备课专业化》以及教学一系列培训，数学理念有了进一步的提升，并且引发了自己教学行为上的转变。 面对每天的备课、上课又有了新的认识：那就是课上“学生学什么？学生学到什么程度？学生怎么学？……明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”.落实育人为本的理念。让每一个学生最大限度地动脑、动手、动口,使每个学生有所发展、有所收获。再通俗些就是在课堂40分钟内最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标。

在教学一线工作三十多年，我发现了一个现象，尽管相当一部分老师特别尽职，教得很辛苦，学生也学得特别认真，可就是达不到理想的教学效果。所以高效的课堂教学效果也是广大一线教师的共同追求。我个人认为：在“落实‘双新’，教研赋能”背景下，老师的角色、教与学的方式、对高效课堂关注的重点也要改变。教师是否先做好以下几方面：让我们离高效课堂更近些了呢！

一、有效紧凑的课前预备

紧凑有效的课前预备，是很考验一个老师的课堂组织能力的。因此，我都会提前侯课。预备铃一响，数学课代表就带领大家大声背口诀，或做口算题、或做竖式计算等，题不多2-3分钟。老师提前候课，对低年级的孩子来说也可以提醒他们该上什么课，拿出什么东西准备好。那些还没进入教室的学生也会飞快地进入教室安静下来，这样学生就能快速地从课间的松散状态进入到课堂中来，对课堂的有效性提供了条件。

二、吃透教材，精心备课，把握准重难点，精准突破。

人们常说医生的功夫在临床，教师的功夫在课堂。一堂好的课堂教学能让学生在课堂内掌握一定的知识与技能，并能触类旁通，举一反三。要实现这些就要做到不上无准备之课，深入了解学生的实际情况及接受能力。

我们首先吃透教材，根据《义务教育课程标准（2022版）》，制定好符合学生发展、可操作性的教学目标，才能更好地把握教学重点，突破教学难点，然后再制定切实可行的教学活动。做好了这些，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。

每节课上课前，重在做好课前四问：

要问我打算让学生获得什么?（明白算理，会竖式计算）

我打算让学生用多长时间获得？（15分）

我打算让学生怎样获得? （操作：摆5分，说5分，数形结合5分）

我怎样知道学生达到了要求?（会竖式计算结果，并讲出每一步算的什么）

《两位数乘一位数进位》本课时是在学生已经熟练掌握了表内乘法，能够正确口算100以内加、减法的基础上进行教学的。因为信息窗一已经学习了整十数乘一位数口算和两位数乘一位数的竖式。因此。我把重点放在了理解算理上，先让学生用小棒摆一摆，然后把自己的想法不但记录下来，还得让别人能看明白。

方法

无论哪种方法，只是表示的方法不同而已，本质是一样的。我把重点放在了两个竖式算式上，结合摆小棒的过程，边摆边写、边问，完成竖式的规范写法，学生数形结合很轻松的明白了十位上的4是怎么变成5的，也理解了该从个位乘起避免改商，个位满几十就向十位进几，这样就为后边学习两三位数乘一位数的学习打下了良好的基础。

三、让学生成为课堂主角，把话语权还给学生

把话语权给学生，并不是“发言热闹”还要有序，“用心倾听”。只有在“用心倾听的教室”里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流。倾听学生的发言,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球,特别是学生投得很差的球或投偏了的球,这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。

1.把话语权给学生，教师要认真倾听学生的想法

学生具有无穷的想象力和创造力，但是他们的这种能力往往被教师扼杀了，很多教师在讲课时不喜欢学生提出不同想法，或嫌浪费时间，或嫌不符合自己事先的预设……这样往往抹煞了学生创新的火花，长此以往学生就再也没有勇气提出来了。这样就导致师生之间的关系很差，学生的问题不能得到及时解决，导致教学的效率也很低。因此，在教学过程中教师要改变对待学生的方式，认真倾听学生的想法和问题给与及时的评价，这样教学的效率才能提升。

例如：周末学完63÷3这样的，就布置了一道36÷2.周一课堂上我就问你是怎么解决的。

有的摆小棒，有的问爸爸妈妈。我首先肯定摆小棒的同学做得好，遇到问题知道用小棒解决新问题，这种独立学习的做法值得大家学习。

在学习竖式时：

（1） 先分3捆，平均分成2份，每份1捆，写商1； 每人分1捆，分了2份，共分完了2捆，呈现在竖式上中怎么写？3捆减2捆，这1捆怎么办呢？（本来想让学生说1捆和6根合起来再减）但实际上不是，我讲这里时，王雨泽眼睛放光急的站了起来说：“我能解决，拿着1捆跑上来说：只剩1捆，不能平均分整捆了，但这样就行了，把皮筋拆开，一人分5根，然后再分6根，每人又分3根，但我不知道商往哪写？

课后我进行了反思：如果这节课不把话语权给学生，我也没耐心倾听这个学生的想法，就错失了引领学生数形结合理解算理的挈机，永远无法知道学生最原始的思维过程和想法。

2.把话语权给学生，要注重培养学生倾听老师的讲课、更要倾听同学的发言。

学生只有倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，才能保证课堂活动有效地进行。低年级一般采取语言激励，如“谁谁听得最认真”、“你不但听懂了别人发言，还加了自己的想法，真了不起”、“这么点不足你都听出来了，听得真仔细”让学生获得肯定。到中高年级还要教给学一定的方法。比如：

（1）在听同学发言前，猜测一下发言的同学会说些什么。

（2）抓住关键词，抓住主要内容倾听。

（3）听完同学的观点后进行归纳，可以用“我认为……”，“我想补充一些……”等方式参与交流。自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。……

课堂上只要学生能说的，老师尽量不说活少说；学生不能说的，老师尽量引导学生在不段补充中说的有数学味一些，说的准确些。这样坚持做下来，学生不但学会了知识，更学会了逻辑思维。

高效课堂在课堂教学中不仅是教师的追求,更是学生所期盼的。让我们在学习教学常规中让数学课堂充满魅力。