作为一门语言类的学科，英语有着它独特的人文性和功能性。是一种跨文化沟通与交流，让学生学会客观，理性的认识世界，拓展国际视野，涵养家国情怀。而在现如今的英语教学中，课堂上师生的交流只停留在形式化的对话中。学生追求的是题目怎么做，怎么选。对于刚处于起始阶段学习的小学生而言，有效的学习英语意识尤为的重要。

我们都知道，小学英语教学的主要途径就是教学，而评价一直都伴随着教学，想要顺利的完成教学任务，达到教学目标和促成核心素养的形成。就必须要保证“教-学-评”有效的进行。那么教师又该如何有趣、有用、有效的运用评价进行促教与促学？笔者认为可以从以下几个方面考虑：

一、 实施评价主体的由一元化转向多元化。

当前的教学中，评价发挥着重要的作用。新课改引领着我们走向多元的评价。教学评价的主体不再是教师的“一言堂”，它的主体逐渐转向了教师评价，学生互评，自我评价。

评价主体多元化激发了学生的主体性，吸引了学生的注意力，带动学生整节课的参与感。例如在教授低年级的“How many？”卡通教学时，设计了学生最喜欢的表演环节。表演结束后不再是教师系统的给出了“Good ，good，very good！”的评价，而是提出了问题“What do you think of this performance？”学生很乐于提出了建议，希望注意语调同时配上表情；希望表演时加上动作会更生动；还有学生提出了想给予一个新的结尾的提议。这与我们的教材编写者的意图不谋而合。卡通教学这一模块本就为了让学生体会其中的乐趣，适时的增加想象，结合已有的知识点，发挥想象创编对话，给予一个新的结局。该评价环节是提倡学生之间的互相评价，这样的评价更贴近孩子的思维，让孩子更容易接受相互间的建议，有效的促使了学生的全程的参与和互动，在趣味互动中提升学习能力的素养拓展。

二、 实施评价内容的形式化转向启发化。

在大多数的英语课堂上，我们不难发现“Good”和“perfect”已经成为一种英语教师的口头禅了，师生对话缺少话轮，学生的语言得不到舒展，让原本的评价失去了意义。

雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着:一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒一个灵魂。”评价可以促使教学过程变得更为的生动，能激发学生向知识领域不断探索。推动学生的同时，需要教师对教材的知识脉络了解的很深透。尤其是在现如今的大单元主题意义背景的引领下，教师要以整个单元的知识脉络为出发点。在教学过程中，贴近学生生活实际，进行有意义有深度的追问，让学生有机会运用已学到的语言材料，过程评价引导，然后学生进行逻辑梳理给出再深一层的意义。例如在教授“Our animal friends”篇章阅读时，篇章和学生一起梳理后，设计了一起分享你的动物朋友。

T:Now ，Boys and girls，Please share your animals with us.You can according to its colour ，ability ，feature and so on to describe.（现在，孩子们，请和我们分享一下你的动物朋友，你可以从颜色,特性，能力等多方面进行介绍。）

S1：I have a rabbit.It is my friend. It is white.It has long ears.It has four legs and a short tail. It can run.(我有一只兔子，它是我的朋友，它是白色的，它有长长的耳朵。它有四条腿和一个短尾巴和它会跑。)

T：You friend is very lovely.What’s its name ？（你的朋友很可爱，它叫什么名字？）

S1：Jia Le（家乐）

T：Oh，It’s very interesting .I think it bring happy for your family.（哦，名字很有趣。我想它给你的家人带来快乐）Do you know what to eat ？

S1：Carrot and grass.(胡萝卜和干草)

T：Where do they live？(它们住在哪里？)

S1：forest.(森林)

T：Oh，You are so clever.Other students can  introduce your animal friend’s food and home.(哦，你很聪明，其他学生可以介绍你的动物朋友食物和家。)

在英语教学过程中，过程评价赞美鼓励是需要的，一定要切记不要固定赞美，给出毫无意义的评价，教师的评价是动态生成的，不是形式化的赞美，本本案例中通过对一个同学的引导，下一个同学介绍动物朋友时，不再局限篇章中总结归纳的特点，学生们会自动将教师引导的食物和小动物的住址介绍进来。因此，教师要运用评价充分调动学生的思维，让学生学会探索，学会学习，学会运用英语。让评价有了真实性，趣味性，还充分体现了实效性。让孩子的在过程中提升了思维品质的素养。

三、 实施评价方式单一化转向多样化。

科学的教学评价借助与教师的教与学生的学的双边活动，可以充分的调动起学生学习的认知热情，引导体验感悟认知过程。教学评价的方式融合多媒体等多种方式，进行多样性的呈现。给学生创设了赏心悦目的英语学习环境。多样性的评价方式还有利于形成具有强大的号召力和乐趣性。以下是笔者在教学中会综合运用到的评价方式：

1. 导向性的自我评价表

How many stars can you get?（你能得到几颗星呢？）

该表以“Let’s make a fruit salad ！”为例，同时此表是我们书本的整体单元的最后一部分，用于学生学习后对自我进行评价。该评价通常设置在但单元主体背景下，融合且贯通本单元的知识点。为了让学生有明确的学习目标，通常我将其融入PPT中，设置在刚开始闪现，在大情境中设置一系列的任务，带着明确的目标的去完成，完成后学生可以根据自身的情况进行自评。帮助学生去梳理知识点脉络，同时学生也可以根据自身的学习情况，积极思考和主动探究后去调适学习的策略。提升了语言学习的意识。“教学评”就是以教学目标为导向，且目标始终在场。课堂教学是否有效，需要通过学生对教学目标的达成情况来加以判断。教师在开展具体的教学活动之前应结合学生实际情况制定清晰合理的教学目标，有了目标，教师的教学活动才能如同拥有了指明灯一般，变得更具有引导性与针对性，从而大大提升教育教学质量，这也是"教学评”的理念得以有效落到实处的重要前提与依据。

2. LRC表

LRC表是以表格的形式出现在黑板上，针对学生的学习过程呈现的一个综合型评价。其中L（listening听写），R（rules 课堂上的一些常规表现），C（cooperation合作学习）。如下图：

该表通常会直接提前在黑板上画好，其运用了小组竞争制的原理，在学习过程中，教师在各小组对应的模块下进行加分，英语学习结束后选出最高得分的一组，给予适当的奖励。该评价表涉及的内容比较综合。不再局限于孩子回答问题的对与错。它包含的有针对听力能力的评价，有课堂表现是否积极的评价，还有活动环节小组合作学习的评价。该评价是过程中的，会使学生的学习热情得到高涨，能在学习活动中学会与他人合作收集信息和处理信息，共同完成思考，探究尝试解决学习中的问题。促进学生的语言能力素养的发展与提升。

3. 过程性的评价

过程性的评价不单只是字面上运用在的学习过程中的一种评价，也是一种可以激发学生学习动机去引导学生思维的评价。

教学评价是教学活动不可缺一的部分，它伴随着教也伴随着学。

在小学英语教学中，教学方法，技巧有很多，所谓“教学有法，教无定法，唯有得法”。事实证明，把所学到的知识运用到生活中，有利于学生英语综合应用能力的提高。教学中，教师只要坚持“以学生为本”，以教材为媒介，以三维目标为准则，创设、选择合适的，适合的教学方法，就能提高教学效率，完成教学目标，促进学生全面发展。

参考文献：

【1】 鲁子问，小学英语课堂教学理论与实践[M]，中国电力出版社，2004

【2】 北京师范大学外文学院课题组，设计有效的小学英语课堂教学，中小学外语教学，2003

【3】 沈德鑫，陆敏芙，徐钜，陶行知教育思想读本，甘肃：甘肃文化出版社， 2001