本文系教育部产学合作育人项目，项目名称：《演讲与口才》课程“四链”融合协同育人模式研究，项目编号：240803436315207；

辽宁理工职业大学校级教学改革项目，项目名称：“三全育人”视角下职业院校《演讲与口才》 课程教学改革的探索与成效，项目编号：JG202450。

一、引言

在当今社会，随着经济的快速发展和全球化趋势的加剧，良好的演讲与口才能力已成为个人竞争力的重要组成部分。然而，传统的《演讲与口才》课程往往侧重于理论知识的传授和技巧的简单训练，忽视了学生实际应用能力和创新思维的培养，难以满足现代社会的需求。

针对这一问题，共建共享理念为职业院校《演讲与口才》课程的创新教学改革提供了新的思路和方向。共建共享理念强调通过汇聚多方资源，实现教学内容、教学方法和教学手段的优化升级，推动课程向更加科学、实用、高效的方向发展。这一理念与职业院校的培养目标高度契合，旨在培养具备出色演讲与沟通能力的高素质技能型人才，以满足社会和行业的发展需求。

本文旨在探讨共建共享理念下职业院校《演讲与口才》课程的创新教学改革。通过深入分析当前课程的教学现状，结合共建共享理念的理论基础和实践应用，提出具体的创新教学改革策略。期望能够为职业院校《演讲与口才》课程的改革提供有益的参考和借鉴，推动课程向更加符合现代社会需求的方向发展，为社会培养更多具备优秀口才和表达能力的高素质人才。

二、共建共享理念的理论基础与实践应用

（一）共建共享理念概述

共建共享理念是一种强调合作、参与和共同利益的理念，其基本内涵在于通过多方合作，共同建设资源、分享成果，实现互利共赢。在教育改革中，共建共享理念的核心要素包括资源的优化配置、参与主体的多元化以及成果的共享性。这一理念鼓励政府、学校、企业和社会各界共同参与教育过程，共同承担责任，从而推动教育的全面、协调、可持续发展。

（二）国内外相关研究综述

国外研究主要集中在教育资源共享、在线教育平台的建设以及多方合作模式的探索上，强调通过技术手段实现教育资源的优化配置和广泛共享。国内研究则更加注重共建共享理念在职业教育、课程改革以及思政教育中的实践应用，探索如何通过共建共享模式提升教学质量、培养学生的创新能力和实践能力。这些研究为共建共享理念在《演讲与口才》课程中的应用提供了丰富的理论支持和实践经验。

国内外研究也存在一些不足之处。例如，对于共建共享理念在具体课程中的实施策略、效果评估以及持续改进等方面缺乏深入的研究和探讨。此外，如何在不同地域、不同文化背景下推广和应用共建共享理念也面临一定的挑战。

（三）共建共享理念在职业院校《演讲与口才》课程中的应用现状

在职业院校《演讲与口才》课程中，共建共享理念已经得到了一定程度的实践应用。如校企合作开发教学资源、搭建在线学习平台、组织演讲比赛等。这些举措不仅丰富了教学内容和形式，也提高了学生的学习兴趣和参与度。然而，也存在一些问题，如资源分配不均、合作机制不完善、评价体系单一等。因此，在未来的实践中，我们需要进一步完善共建共享机制，加强合作与沟通，推动《演讲与口才》课程的持续创新和发展。

四、共建共享理念下《演讲与口才》课程创新教学改革的实施策略

    在共建共享理念的引领下，职业院校《演讲与口才》课程的创新教学改革正逐步走向深化。为了实现教育链、人才链与产业链、创新链的紧密衔接，培养具有优秀口才和表达能力的高素质人才，将详细阐述实施策略：

（一）更新教育理念，构建以学生为中心的教学模式

共建共享理念强调以学生为中心，注重激发学生的创新精神和自主学习能力。在《演讲与口才》课程中，这一理念尤为重要。通过构建和谐的师生关系，教师可以更好地引导学生，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还应注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生在实践中不断尝试和创新，从而提升学生的口才和表达能力。

（二）优化教学内容，紧跟社会和行业发展动态

传统的《演讲与口才》课程内容往往侧重于理论知识的传授和技巧的简单训练，难以满足现代社会的需求。因此，在共建共享理念下，我们需要对教学内容进行优化。具体来说，应结合社会和行业发展动态，引入新颖实用的演讲技巧和方法。同时，还应注重课程内容的实用性和针对性，以满足不同行业对人才口才和表达能力的需求。

（三）创新教学方法，提升教学效果

在共建共享理念下，教学方法的创新也是实现课程创新教学改革的重要一环。针对《演讲与口才》课程的特点，我们可以采用案例教学、小组讨论、实践演练等多种教学方式。案例教学可以让学生通过具体的案例了解不同专业演讲与口才的应用场景和技巧；我们还可以结合互联网技术和多媒体教学平台，为学生提供丰富的学习资源和便捷的学习途径。例如，可以建立雨课堂、学堂在线等在线学习平台，让学生在课余时间进行自主学习和练习。

（四）完善评价体系，促进学生全面发展

传统的评价体系主要以成绩为导向，缺乏对学生实际口才和表达能力的全面评价和指导。除了成绩外，还应包括学生的口才和表达能力、创新能力以及团队协作能力等方面的评价。通过多维度、多层次的评价方式，我们可以更全面地了解学生的实际情况和发展需求，从而为学生提供更有针对性的指导和帮助。同时，还可以建立激励机制，鼓励学生在各个方面都取得进步和成长。

（五）加强多方协同合作，形成合力推动课程创新改革

共建共享理念强调多方协同合作，通过政府、学校、企业、社会等多方面的力量共同推动课程的创新改革。在《演讲与口才》课程的创新教学改革中，我们也应加强多方协同合作。例如，可以与政府合作争取政策支持和资金保障；与企业合作了解行业需求和提供实践机会；与社会组织合作开展公益活动和扩大课程影响力等。通过多方协同合作，我们可以汇聚更多的资源和力量，共同推动课程的创新改革和发展。

五、小结

本文证明了共建共享理念在职业院校《演讲与口才》课程创新教学改革中的实施作用。通过共建共享模式，不仅优化了教学内容和方法，还提高了学生的口才和表达能力，为社会培养了更多具备优秀沟通能力和创新思维的高素质技能型人才，更促进了教育链、人才链与产业链、创新链的紧密衔接，推动了高等教育与产业经济的协同发展。

为进一步提升职业院校《演讲与口才》课程的教学质量，未来研究可以探索更多元化的教学方法，如引入虚拟现实、增强现实等先进技术，丰富教学手段和学生的学习体验。同时，构建更完善的评价体系，从多个维度全面评价学生的口才和表达能力，以更好地指导教学实践。

参考文献：

[1] 郭淼. 去中心化理论下演讲与口才课程思政教学的创新[J]. 职业教育研究, 2024(03-15):G712;H019-4.

[2] 王娟娟. 课堂教学立体创新的探索与实践——以“演讲与口才”课程为例[J]. 教育理论与实践, 2022(10): 10-10.

[3] 王国庆. 浅析演讲与口才课和专业课协同育人的创新与实践[J]. 中国职业技术教育, 2022(12):15

[4] 杨娟. 探究演讲与口才课程与思政教育的协同机制[J]. 思想理论教育导刊, 2023(03): 07-28.