随着“双减”政策的深入推进，小学教育在作业设计和实施上面临着新的挑战和机遇。语文作为基础学科，其作业形式和内容直接影响学生的学习兴趣和语言能力发展。长期以来，小学语文作业主要以巩固基础知识为主，但普遍存在量多、形式单一、缺乏创新等问题，影响学生的学习体验，也增加了课外负担。在“双减”背景下，如何让作业更具针对性、趣味性和实践性，提高学生的学习效率，是当前小学语文教学改革的重要课题。优化作业设计，不仅需要调整作业的内容和难度，还需探索多样化的作业形式，并建立科学合理的评价体系，使作业真正成为促进学生语言能力和思维能力发展的有效工具。

一、小学语文单元作业的现状与问题

（一）小学语文单元作业的特点

小学语文单元作业主要围绕课文内容展开，旨在巩固基础知识，培养语言表达能力，并提升学生的阅读理解与写作水平^[1]。当前的单元作业一般包括以下几类：一是识字写字作业，如抄写生字、组词造句等，主要用于加强基础字词的记忆与应用；二是阅读理解作业，常见的形式是完成课后习题、简答题或摘抄好词好句，目的是提升学生的阅读能力；三是写作练习，包括看图写话、日记、命题作文等，用于培养学生的书面表达能力；四是口语交际作业，如复述课文、讲故事、对话练习，强调学生的语言运用能力。然而，这些作业普遍存在机械重复、创新性不足等问题，难以满足学生个性化发展的需求。

（二）当前小学语文作业存在的问题

1、作业量大，重复性高

在部分学校，由于教学评价仍以作业完成量为主要指标，教师往往布置大量的抄写、背诵、做题类作业。这类作业虽然能够在短期内提高学生对知识点的记忆，但缺乏思维训练，导致学生容易产生厌倦心理，削弱了作业的有效性。

2、作业形式单一，缺乏实践性与探究性

目前的单元作业主要以纸笔作业为主，缺乏实践活动与探究任务。例如，在阅读教学中，作业主要集中在概括文章大意、回答问题，而缺乏情境化的阅读体验，如角色扮演、课外阅读报告等。此外，作文训练也往往以命题作文为主，缺乏针对学生兴趣点的自主写作机会，导致写作质量提升缓慢。

3、作业内容与学生能力不匹配

一些作业内容未能充分考虑学生的认知发展特点，难度过高或过低都会影响学生的学习效果。例如，一些学校的阅读理解作业采用过于复杂的文本材料，使低年级学生难以理解，降低了学习的兴趣。而部分学校的作业设计又过于简单，缺乏挑战性，使得高能力学生无法获得足够的思维训练，导致个性化培养不足。

4、作业评价方式单一，忽视过程性评价

当前作业评价主要依赖于教师批改，以正确率和完成度为评价标准，较少关注学生的思维过程和创新表达。学生的作业质量往往由教师单向评定，缺乏学生自评、互评等多元化评价方式，难以激发学生的自主学习意识。此外，家长的参与度也有限，导致家庭作业的反馈机制较为单一。

二、小学语文单元作业的提质增效策略

（一）优化作业设计，提高作业质量

作业设计应注重精准匹配教学目标，结合学生的认知特点与能力水平，提高作业的针对性和有效性^[2]。在识字教学中，可设计基于字源演变的“汉字溯源”作业，让学生查阅甲骨文、金文，理解汉字构造原理，以增强识字兴趣和记忆效果。同时，作业应满足不同层次学生的需求，采用基础型、拓展型和探究型三层模式。例如，在阅读理解作业中，基础型作业可包括关键词提取、段落大意归纳；拓展型作业可采用“对比阅读”，让学生分析相似主题文章的异同；探究型作业则鼓励学生结合生活实际撰写阅读感悟，培养深层思维能力。此外，作业需增强实践性与趣味性，如设置“小记者采访”“课堂辩论赛”等口语表达任务，提高学生的语言组织能力。在写作训练中，可通过“生活日志”记录日常见闻，或采用“角色扮演式写作”，如让学生以“树的自述”形式撰写说明文，以提升想象力和写作兴趣。

（二）创新作业形式，提升作业体验

创新作业形式需要充分利用信息化工具、跨学科融合和合作学习模式，以提升作业的互动性和实践性^[3]。借助智慧教育平台，如“希沃白板”“一起作业”等，可设计互动式作业，如微课学习、在线测评等。例如，在古诗词学习中，采用“古诗配图”或“古诗朗诵录音”作业，使学生借助数字工具深化对诗词的理解。同时，可将语文学科与美术、音乐、科学等学科融合，拓展作业形式，如在古诗词学习中结合书法临摹、诗词配画、吟诵录制等任务，让学生通过多感官体验加深对诗词意境的理解。此外，在单元复习阶段，可设计小组任务，如“课文剧场”，让学生分组改编课文并进行表演，以合作学习的方式提升文本理解能力，并增强学生的团队协作意识和表达能力。

（三）构建科学的作业评价体系

科学的作业评价体系应注重多元化和过程性评价，并结合数据分析进行个性化调整。除教师评价外，可采用“学生自评+同伴互评+教师反馈”的模式，使学生在评分、讨论和修改过程中提升作业质量。例如，在作文批改中，学生可先进行自评，标注修改意见，再进行互评，最后教师提供针对性反馈，以促进学生反思和写作能力的提升。此外，针对长期作业，如阅读计划和写作训练，可采用成长记录册的方式，对学生的进步进行阶段性评价，如建立“阅读成长档案”，记录阅读量、书籍摘要和心得体会，并定期接受教师点评，以追踪学习效果。同时，利用作业数据分析学生的掌握情况，结合智慧课堂系统优化教学策略，为不同层次的学生提供个性化的补充练习，确保作业的针对性和有效性。

三、个案分析：提质增效策略的实践与效果

本研究以某小学五年级一个班级为研究对象，针对其语文单元作业进行优化设计，并持续跟踪实施效果，为期一学期。研究分三个阶段进行：第一阶段，通过对比分析现有作业质量，发现问题并制定优化方案；第二阶段，在作业设计中引入分层作业、跨学科融合和信息化应用等策略，增强作业的针对性与趣味性；第三阶段，收集学生的作业完成情况，分析优化策略的实际成效。研究结果显示，优化后的作业体系有效提升了学生的学习兴趣，课堂参与度提高了20%以上，作业正确率提升15%。教师反馈作业质量明显改善，家长的满意度达到了85%，表明优化策略在实践中取得了良好的应用效果。

总结：小学语文单元作业的优化应注重精准设计、创新作业形式和科学合理的评价体系。在“双减”政策背景下，通过多样化的作业设计，结合数字化工具的应用与跨学科融合，不仅能够提升作业的有效性，还能激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度和作业完成质量。优化后的作业体系能够更好地匹配学生的认知水平，促进个性化学习，同时增强作业的实践性和探究性，使其真正发挥巩固知识、培养能力和拓展思维的作用。

参考文献

[1]朱峰.小学语文任务群式单元作业设计新样态[J].小学教学研究,2023,(36):45-46+49.

[2]王权贵,宋秀葵.小学语文大单元作业设计策略[J].甘肃教育,2023,(23):104-107.

[3]池剑芸.大单元视域下小学语文单元作业整体设计探析[J].新教育,2023,(32):46-48.