1 研究背景

随着高考英语改革的推进和新高考的深入实施，高中英语听力教学长期以来一直被忽视的现状急需改变。此外，传统的听力教学总是以教师为中心，教师教、学生听。因此，寻求一种新的行之有效的听力教学模式就变得极为迫切。KWL+模式能充分调动学生的学习积极性，打破了传统的以教师为中心，转向以学生为中心，不仅关注学习过程，同时关注学习结果，从学前到学后可以清晰的感知学生的变化。KWL+模式以学生为中心，鼓励学生主动提出问题、思考问题、解决问题，促进学生多元化和高层次能力的发展。

1.1 新课标对高中英语听力提出的新要求

《普通高中英语课程标准》对高中生的听力理解提出了新的高要求。高中阶段是学生学习能力发展的重要时期，教师要把培养学生的学习能力作为教学的重要目标，在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件。应突出学生的主体地位，关注学生的全面发展和进步。教师在教学中应该注意适当放手，引导学生自主建构和内化新知识。可以利用思维导图、表格等工具来整合信息，达到促进学生思维发展的目的。

1.2 高中英语听力教学现状

当前高中英语听力教学存在很多问题。教师对听力教学的重视程度不够，教师通常直接让学生以听力练习册为提高听力的手段，直接播放和考试题型相关的听力练练习题。教师在听后直接给出正确答案，或让学生自己对照听力原文进行修改和自我解疑。甚至有的教师只关注传统的阅读和词汇的教学，对听力教学完全忽视，只在重要的考试中以考代练。同时，教师和学生之间的互动较少，学生和教师在心理上距离较远，即使在听力中遇到问题也不愿意主动向教师求助，最终导致学生的听力能力停滞不前，核心素养的目标无法落到实处。

2 概念界定

2.1 听力理解

听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动（Rivers Temperty,2015）。听力主要由两个部分构成。即迅速正确的辨音解意的能力、 理解语言内涵的能力，亦称“文化悟力”，这两种能力表现在中学英语课堂上，即为识记教师发出的语音形式，准确得辨析词义，然后从词义、句义到文章中心大意，迅速辨析、思索、组合、 归纳，并从中悟出讲话内容的中心所在。语言能力包括听、说、读、看、写五项技能，听力教学作为五大语言能力之一，在英语教学中有着重要的地位和作用。学生的听力学习深深的影响着其他四种能力，因此，听力教学是及其重要且不能被忽视的

2.2 KWL+模式

KWL 教学模式最初是由 Donna Ogle 于 1986 年创建， 用于在课堂阅读前激发学生关于学习主题所拥有的背景知识。 其中，“K”是指“What we know”，即在阅读前获取学生对于相关主题已经知道什么；“W”指“What we want to find out”，即对于所要阅读的主题学生想知道什么；“L”指“What we learned and still need to learn”，即对于相关阅读主题学生学到了什么。

3 KWL相关模式与教学相结合综述

李菲（2013）在“浅谈KWL策略在专科大学英语听力课堂中的应用”中，利用KWL与听力教学相结合，听过听前、听中和听后三个环节，详细论证了KWL应用于听力教学中的作用。董艳等人（2020）在“关联新旧知识的KWL教师模式发展研究”一文中，阐释了KWL模式的优缺点，概述了七种KWL的演变模式，分析了国内外的研究现状，对KWL的未来进行展望。A.John等人（2017）通过研究发现，结合KWL模式的教学可以提升学生的成绩并提升学生解决问题的能力。Agbo等人（2020）通过KWL模式应用于有特殊学习需要的儿童的科学实践教学中发现，KWL可以使学生参与到所教授的主题中，并激活先前的知识。KWL还提高了学生的课堂表现，促进思维能力以及激发好奇心。林龙（2023）在 “KWL模式在高中英语听力教学中的应用研究”中，通过实验研究的方式的证明KWL模式可以有效提高学生的听力成绩并降低学生的听力焦虑。综上所述，KWL模式在教学中的有效性显而易见，那么KWL+模式与高中英语听力教学的结合也是值得探究的。

4. KWL+模式与听力教学相结合的课堂实践

4.1 文本分析

本节课选自人教版高中英语必修第一册Unit 1 Teenage Life 中listening and speaking模块，主题为人与社会，话题为选择校内俱乐部（choose a school club）。共包含四个任务。如下表所示：

表4.1 课堂活动任务表

4.2  K环节：激活已知，新旧衔接

本次在教学实践中结合KWL+模式与听力教学。此阶段，在正式的听力环节开始之前，教师引导学生进行知识和文化背景的导入。目的是激活学生的已知信息，激发他们的学习积极性。具体有如下步骤：

A. 给学生播放一段国外学生参加各种俱乐部的视频，视频中展示多样的俱乐部以及学生在俱乐部中的丰富多彩的活动。观看完视频后，教师以口头对话的形式和学生进行互动，交流相关话题。例如：What clubs can you see from the video? What do you do at different clubs? Have you ever joined any clubs? What club do you like? Why do you want to join the club? What can you do at the club?

B. 在A阶段初步热身后，教师让学生观察教材中的图片和文字，对本次听力内容和听力任务进行初步的了解和预测，锻炼学生思维的灵活性和主动学习的能力。

C. 完成AB任务后，学生以小组为单位，在KWL+表格（K）中填入谈论和思考结果。

4.3 W环节：表达想知，激活兴趣

发现问题才能去解决问题。此环节，学生在K环节的基础上结合自己的个人实际和学习兴趣，在choose a school club大主题的引领下，通过小组谈论的方式表达自己在本次听力中想要学习到的内容。具体步骤如下：

A.学生自主学习，了解所给信息，从整体上把握听力方向。观察教材中所给的图片（四个不同的俱乐部）并阅读后面的文字信息（Task2,Task3,Task4 and Task5），然后以小组为单位，探讨他们想要在本课中学到的内容。

B.小组讨论结束后，学生在W一栏中以文字的形式填写出来。

在这一环节，学生通过仔细思考表达想知，自主学习能力得到良好培养，学习兴趣被进一步激活。

4.4 L环节：记录所学，自我反思

A.教授学生本课的听力策略（Listen for main ideas）,明确该子环节的听力任务：Listen to Conversation1. When is Shen Qi’s main purpose for talking to Amy? 之后，教师播放录音，学生完成任务1的活动。

B.学生自行阅读任务3的听力要求，明确该子环节的听力任务：Listen to Conversation 1 again and circle the words that the speaker stresses.该环节通过强调句子的重读，锻炼学生通过单词重读来确定句子所强调的内容，明确句子的中心。

C.学生带着任务4的四个问题，听第二段对话，完成该子环节的四个问题。

1. When will the event happen? 2. What’s a blue paint run? 3. Why is it called a “Blue Paint Run”? 4. If 200 people take part in the run and 400 balloons are sold? How much money will they collect?完成后，教师和学生一起核对答案，答疑解惑。

D.最后学生仍然以小组为单位，在KWL+表格中的L一栏中，以单词、短语或句子的形式记录所学，也可以是关于能力的提升和情感的表达。此阶段，学生的自主学习能力得到进一步提升。

4.5 “+”环节：总结本课，提升思维

最后，学生以小组为单位，四人一组通过summary或mind map的形式填写KWL+表格中的“+”栏，完成KWL+模式与听力教学教学的结合。从KWL+表格中，学生可以直观地感知从已知（K）到想知（W)再到所学（L）与最终所获（+）之间的联系。此过程及锻炼了学生的概括总结能力，同时也提升了学生的逻辑思维并使学生真正体会到学习的过程和乐趣。

5 结论

KWL+模式可以有效衔接新旧知识，激活学生的已知；学生自主学习能力在潜移默化中得到有效提升，表达想知使学生个体的学生兴趣得到重视；此外，记录所学阶段学生的“大局”思维得到初步锻炼，学会总体把握听力内容；最终，总结或思维导图可以有效提升学生的逻辑思维和表达能力，实现核心素养的提升。但是，需要注意，KWL+模式在使用过程中应灵活运用，切勿陷入套路化或格式化的僵局。

参考文献

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[3]李菲.浅谈KWL策略在专科大学英语听力课堂中的应用[J].语文学刊(外语教育教学),2013,(08):142-143+145.

[4]刘凤峨,王智赟.“KWL+”英语阅读教学模式与初中生思维品质的培养——以“Mom Knows Best”为例[J].兵团教育学院学报,2021,31(05):73-77.

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[8]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社,2020.

作者简介：魏明天 1987.07.17 女 辽宁省彰武县 蒙古族 硕士研究生 吉林省梅河口市实验高级中学 研究方向:学科教学 英语