引言

劳动教育作为五育融合的重要组成部分，旨在通过实践培养学生的动手能力、创新精神和劳动意识。小学数学教学因其逻辑性和实践性，为劳动教育的渗透提供了天然的平台。然而，如何在数学教学中有效融入劳动教育，仍是一个亟待解决的问题。本文从教学目标、内容、方法、评价和资源等方面，结合小学数学教材案例，探讨劳动教育在小学数学教学中的渗透策略，以期为五育融合背景下的教学实践提供参考和借鉴。

一、五育融合的教育理念

五育融合的教育理念是指将德育、智育、体育、美育和劳动教育有机结合，促进学生全面发展的教育思想。这一理念强调教育的整体性和协同性，旨在打破传统教育中单一学科或单一目标的局限，通过多维度、多层次的融合，培养具有高尚品德、扎实知识、强健体魄、审美能力和实践能力的综合型人才。在五育融合的框架下，德育是灵魂，智育是核心，体育是基础，美育是升华，劳动教育是实践，五者相互渗透、相辅相成，共同构成完整的教育体系。劳动教育作为五育的重要组成部分，不仅能够培养学生的动手能力和创新精神，还能通过实践体验增强学生对知识的理解和应用，促进其德智体美劳的全面发展。五育融合的教育理念顺应了新时代对人才培养的要求，为教育改革提供了新的方向和路径。

二、当前劳动教育在小学数学教学中的实施现状

当前劳动教育在小学数学教学中的实施现状呈现出一定的探索性，但仍存在诸多不足。随着五育融合理念的推广，部分学校和教师开始尝试将劳动教育融入数学教学，例如通过设计实践性作业、组织数学与生活结合的探究活动等方式，让学生在实践中体验数学知识的应用，培养动手能力和创新思维。劳动教育在数学教学中的渗透仍面临诸多挑战：缺乏系统性的课程设计和教学资源，劳动教育内容与数学知识的结合较为零散；教师对劳动教育的理解不足，难以有效将其融入数学教学；评价体系不完善，劳动教育的成果难以量化评估。此外，部分学校和家长对劳动教育的重视程度不够，导致其在数学教学中的实施流于形式。

三、五育融合背景下劳动教育在小学数学教学中的渗透策略

（一）明确劳动教育与数学教学的结合点

在教学目标的设计中，应明确劳动教育与数学教学的结合点，将劳动教育的实践性与数学知识的应用性有机结合。例如，在三年级下册“面积”单元中，教师可以设计“测量教室地面面积并计算所需地砖数量”的实践任务，让学生通过实际测量和计算，理解面积的概念及其应用。这样的教学目标不仅帮助学生掌握数学知识，还培养了学生的动手能力和解决实际问题的能力，体现了劳动教育的实践性特点。此外，在五年级上册“小数乘法”单元中，教师可以设计“模拟超市购物”的活动，让学生通过计算商品价格和找零，将数学知识与日常生活紧密结合，同时增强学生的劳动体验。

（二）挖掘数学教材中的劳动教育元素

在教学内容的选择上，教师应深入挖掘数学教材中的劳动教育元素，将劳动教育自然地融入数学知识的学习中。例如，在四年级上册“条形统计图”单元中，教师可以设计“统计班级同学家务劳动时间”的活动，让学生通过调查、整理数据并绘制统计图，既学习了统计知识，又增强了劳动意识。这一活动不仅帮助学生掌握数据收集与分析的技能，还让他们在统计过程中反思自己的劳动习惯，从而树立正确的劳动观念。此外，在五年级下册“长方体与正方体”单元中，教师可以引导学生制作长方体或正方体模型，通过动手操作加深对几何知识的理解，同时培养学生的动手能力和空间想象力。例如，教师可以让学生用卡纸制作一个长方体储物盒，并计算其表面积和体积。这种内容整合方式不仅丰富了数学教学的形式，还让学生在劳动实践中感受到数学的实用性。通过将劳动教育与数学知识相结合，学生不仅能够更好地理解抽象的数学概念，还能在动手操作中体验到劳动的成就感，从而激发学习兴趣和劳动热情。

（三）采用项目式学习和实践操作

在教学方法上，教师应注重创新，采用项目式学习、实践操作等多样化的教学方式，增强学生的劳动体验。例如，在六年级上册“比例”单元中，教师可以设计“制作校园平面图”的项目，让学生通过实地测量、计算比例并绘制平面图，将数学知识与劳动实践紧密结合。这一项目不仅要求学生运用比例知识进行精确计算，还需要他们团队合作、分工协作，从而培养学生的综合能力。此外，在二年级下册“认识时间”单元中，教师可以组织学生制作简易时钟，通过动手操作理解时间的概念，同时培养学生的动手能力和创造力。例如，教师可以让学生用纸板、指针等材料制作一个可拨动的时钟，并在课堂上进行时间识别的练习。这种教学方法不仅激发了学生的学习兴趣，还让他们在实践中体会到劳动的乐趣和价值。通过项目式学习和实践操作，学生不仅能够更深入地理解数学知识，还能在劳动中培养解决问题的能力、创新思维和团队合作精神，从而实现五育融合的教育目标。

（四）注重过程性评价和劳动成果展示

在评价体系的构建中，应注重过程性评价和劳动成果展示，全面评估学生在劳动教育中的表现。例如，在三年级上册“测量”单元中，教师可以设计“测量校园花坛周长”的活动，并在评价中关注学生的测量过程、团队合作和劳动成果。通过展示学生的测量报告和花坛设计图，教师可以更全面地评价学生的综合能力。此外，在四年级下册“图形的运动”单元中，教师可以组织学生设计并制作对称图形的手工艺品，通过展示和评比，鼓励学生将数学知识与劳动实践相结合。这种评价方式不仅关注学生的学习成果，还重视他们在劳动过程中的表现和成长。

（五）利用校内外资源丰富劳动教育形式

在教学资源的开发上，教师应充分利用校内外资源，丰富劳动教育的形式和内容。例如，在五年级上册“多边形的面积”单元中，教师可以结合校园绿化活动，组织学生测量并计算花坛、草坪等多边形的面积，同时参与种植和维护工作。这种活动不仅让学生在实践中掌握数学知识，还增强了他们的环保意识和劳动责任感。此外，教师还可以与社区或家长合作，开展“数学与生活”主题实践活动，如组织学生参观超市、工厂等场所，观察并记录数学在劳动中的应用场景。这种资源开发方式不仅拓宽了学生的学习视野，还让他们在真实情境中感受到数学与劳动的紧密联系。

结束语

劳动教育在小学数学教学中的渗透是五育融合背景下教育改革的重要方向，通过明确教学目标、挖掘教材内容、创新教学方法、构建评价体系和开发教学资源，教师可以有效将劳动教育融入数学教学，促进学生的全面发展。这不仅有助于提升学生的数学素养和劳动能力，还为五育融合的深入实施提供了实践路径。未来，教育工作者应继续探索劳动教育与学科教学的深度融合，为培养新时代综合型人才贡献力量。

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